《金属材料》课程教学探析

李敏 袁斌霞 吴懋亮 杨峰

摘要：《金属材料》课程是材料科学类及机械专业的必修课程，又是工程管理专业课程中的基础入门课程。对于初学者来说，该门课程讲述的专业术语多，理论抽象、涉及的知识多为微观显微知识范畴，属于抽象理论课程，理解困难。为了使学生充分掌握这门基础课程知识，本文从如何提高学生的学习积极性，如何加深对抽象理论的理解，以及采用多媒体辅助教学和移动终端教学几个方面谈了一些认识和体会。

关键词：教学法;多媒体教学;移动终端教学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）45-0131-02

《金属材料》课程着重阐述机械工程材料的基礎理论，机械工程材料、零件的失效、强化、选材与机械工程材料的应用等内容，是材料科学与基础专业、机械专业的基础课程，也是工程管理专业的入门课程。[1]该课程涉及的知识内容点多为微观显微知识范畴，比较抽象，对于刚接触这门学科的学生而言，学习起来非常困难。本文以《金属材料》这门学科为例，从如何提高学生的学习积极性，如何加深对抽象理论的理解，以及如何采用多媒体辅助教学和移动终端教学几个方面，浅谈抽象课程授课的认识和体会。

一、提高学生学习积极性

美国心理学家林格伦研究得出构成学业失败的因素比重是：缺少兴趣35%;缺少努力25%;个人问题8%;其他原因32%。获得好的成绩的各种因素的比重：好的学习习惯33%;兴趣25%;智力15%;家庭影响5%;其他因素25%。由此可见，提高学生对课程的兴趣是学生充分掌握知识的重要前提，让学生积极参与学习是课程学习质量的重要保障。[2]提高学生学习积极性对学好抽象课程非常重要。如何提高学生学习积极性，教师可以从以下方面展开。

（一）明确课程地位

有目的的学习可促进学生的学习热情，使得学生能够积极地参与学习，主动改进他们的学习技能。因此，在学生初次接触本课程的阶段，教师可结合该专业的就业前景及就业特点，让学生了解该课程在本专业中的地位，学习本课程能够学习到什么知识，这些知识在具体的实践工作中的地位和价值。例如，上海电力学院能源与机械工程学院的学生60%以上就业方向偏向电力相关行业，因此，课程授课开始，教师可提出以下问题让学生思考：电厂用钢有哪些，什么决定了他们的差别，电厂用钢选择原则是什么等，让学生们了解到本课程在实际工作中的价值及对学生以后就业的帮助。

（二）完善讲授法

讲授法是教学中最基本、最常用的方法之一，是指教师通过口头语言向学生传授知识。[3]施莱尔马赫认为讲授法是大学不可替代的本质特征之一，在任何时代都不应该抛弃。但他批评大学沿袭的照本宣科式的讲课方法。他认为：教师必须使其所讲在听者面前形成发展，讲述不是所知道的东西，而是通过对知识本身的理解而进行启迪与发展，使学生在不断接受知识的同时，将知识理解并在观察中效仿。实际上，教学是一门科学，也是一门艺术。讲授法如何发挥它的艺术性呢？（1）好的讲授能在较短的时间内抓住学生的兴趣;（2）在教授的过程中，教师应该控制信息传递的速度和顺序;（3）教师通过语言向学生传递的不仅仅是知识信息。而且具有丰富的情感信息，教师把对文本的理解通过有感情的语言传递给学生，使文本变成学生的内在的情感、态度、价值观;（4）任何讲授都可以通过学生对所讲内容的参与得到改善，在讲授课程中，学生的参与能够获得更大的教学效果;（5）在运用讲授法前，教师都要对讲授的内容进行科学选择，使内容具有系统性、逻辑性。在讲授中应从具体到抽象、从感性到理性、从已知到未知、由浅到深、由表及里，遵循认识规律，使讲授充满艺术性。讲授的好坏直接决定着课程讲授的成功与否。好的讲授法可在教学中充分调动学生学习的积极性、主动性，引导启发学习活动，培养学生分析问题和解决问题的能力。只有对讲授法不断创新优化，有效运用，才能发挥其教学的重要价值。

（三）互动教学

互动教学是教师在教学过程中通过对调教师与学生，学生与学生之间的关系，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，在互动过程强化环境与人之间的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。互动教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学，凸显学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性和创造性。为了确保互动式教学的开展，教师必须首先营造民主的课堂气氛、建立和谐、平等的师生关系，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。互动式教学方法很多，也各有特点，教师可根据教学内容与班级学生的特点灵活地进行运用。具体来讲，笔者在本课程的教学中主要采用如下方式：一是精选案例式互动。首先由教师设置悬念，提出问题，学生运用掌握的学习知识，尝试性对问题提出解决方案，然后由教师勘校正误，在过程中要突出重点，对热点问题进行深入分析，最后上升为理论知识。二是主题探讨式互动，提出讨论主题，围绕主题展开互动教学。三是多维思辨式互动，教师将现有定论以及解决问题的经验方法提供给学生，让学生根据所学，对提出的方案进行优劣辨析，并加以完善。同时，也可以设置辩论的方式，通过正反两方的辩论，引导学生在争论中寻找最优答案。四是归纳问题式互动，教师课前针对教学目的、教学重点和难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师以问题提出的形式引导学生进行广泛思辨和充分的争论，最后达到使学生了解所学内容、开阔思路的目的。

（四）同伴互教

法国教育家第惠斯多曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”同伴互教是让学生互相充当老师角色，通过自己的学习，将自己对于知识的理解通过讨论传递给对方，达到教学目的的一种手段。由于《金属材料》抽象概念及显微理解较多，教师主导的灌输法容易导致课堂乏味，使得学生失去学习的兴趣。而采用生生互教的方式，一方面充分体现了“以学生为本”，让“学生成为教学的主体”的教学理念，另一方面可激活学生的主动性，使学生在获取知识的过程中，提高综合能力，让学生在探究问题的过程中感受到成功的喜悦和学习的乐趣。对于学生来说，同伴教学教一遍等于学习了两遍，大大提高了学习的效率。此外，生生互教有助于学习共同体的构建，有利于促进培养学生团队合作能力。

二、理论联系实际，加深抽象概念的理解

理论联系实际是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。[4]《金属材料》课程偏向于微观尺寸内容的研究，属于抽象理论课程，学生学习起来比较困难。例如晶体凝固过程中，存在着成分偏析的问题。成分偏析屬于微观界面问题，传统的方法是观察不到的，如果教师在讲解问题的时候，直奔主题、开门见山，学生由于没有感官认识，往往会觉得陌生和抽象，造成理解的困难。在这种情况下，如果教师通过一些生活和工作中的实际应用引入该知识的学习，调动学生原有的知识经验，学生会感觉到知识的无处不在，在熟悉和兴趣的基础上学习新知，自然比较容易理解。如关于晶体凝固过程中的成分偏析问题的教学，教师首先给同学们讲授相图中固溶度的概念，固溶度是溶质固溶于溶剂内所形成的饱和固溶体内溶质的浓度。固溶度的概念可以从日常生活中盐溶于水、砂糖溶于水的概念进行讲解。通过对日常生活中的生活知识理解工程知识的讲解，能够更好地帮助学生理解溶解度的概念。随着讲解相图中凝固析出的过程，联系固溶度曲线的走势，教师可帮助学生理解从中造成的成分偏析的概念。

三、采用多媒体教学

传统板书的教学方式虽然可以让学生跟着老师的思维理解课程知识，但是耗费时间较长，教学方法单一也容易让学生感到枯燥，让学生失去学习兴趣。随着教学方法的改革及相配套的教学手段的更新，多媒体教学逐渐融入到课程教学过程中，采用多媒体手段教学，能够将一些难以表达的图形、图像直接投影到屏幕上，直观、生动、形象地突出教学重点，使枯燥、抽象难以理解的知识变得生动、容易理解和掌握。同时，由于多媒体教学过程将微观世界中的内容直观展现出来，也极大地提高了学生的学习兴趣，提升了课堂教学的效果。例如，Fe-C相图中组织非常多，并且都需要借助显微仪器观察才能观察组织的特点与差别，而采用多媒体进行教学，可以高效、生动地将课程内容呈现给学生，这样加快了课程节奏，环环相扣，提高教学的速度和效率。[5]

四、使用移动终端教学

移动教育是指在移动的学习场所或利用移动的学习工具所实施的教育，学生利用移动设备，例如手机、电脑等移动教学服务器，在目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术支持下实现交互式教学活动。通过移动教学，可以让教师比较方便地了解学生在学习过程中遇到的疑难问题、发布课堂问题和接收学生的答案，还可以让学生随时提出问题、提交作业、咨询教师问题等。这种方式的引入可以更好地调动老师与学生的互动，并且能够及时地反馈课堂信息，让老师更好地了解学生的进度情况。

参考文献：

[1]高聿为.机械工程材料教程[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2009.

[2]谢志刚，齐晓慧，王永川.自动控制原理教学中的方法论探讨[J].教学研究，2009，（12）.

[3]蔡桂真.新课程背景下讲授法的优化发展及有效运用[J].现代教育科学，普教研究，2010，（6）.

[4]唐顺莉.《基础会计》课程中的实践教学[J].科技资讯，2007，（34）.

[5]陈梦稀.论高师学生的创新意识和创新能力的培养[J].黑龙江高教研究，2000，（12）.