情境导入，拨动思想品德的“前奏”

赵小祥

【摘 要】营造与思想品德相似环境，引导学生从类似的情景氛围中深入思考和主动探知，是本文论述要点。围绕影像资料活用、讨论交流活思、游戏互动激趣等策略，阐述情境化导入对开启思想品德教学序幕的重要意义。探讨情境导入模式运用，有助于活化教学过程与方法，吸引小学生学习注意力，增强认知体验，促进其非智力因素健康发展。

【关键词】思想品德;小学;情境;导入

思想品德课堂教学旨在引导学生从教材内容中能激起同感，深思感悟，促进正确情感生成，培养高尚审美观。教学导入则在其中扮演中重要角色，是开启学生感知体验的序曲，激活参与激情的最为活跃的音符。好的导入，使得教学更加津津有味，让学生在回味无穷中受到潜移默化地感染和熏陶，由他方教育向自我教育转变。依据学生认知特点和年龄心理，创设生动活泼的情境导入教学，能便于他们在自我参照过程中，帮助他们深有所感，在情同身受的过程中主动融入教学过程。

一、借助媒体影像呈现，营造相似情境导入

借助多媒体影像资料来活化教学内容和再现情景，能给小学生更多认知上的刺激和冲击。通过情境化模拟，让学生在穿越回归此境产生一定的共鸣，让他们能在还原事情案例的过程中深受启发和教育。创设相应的情境，更能够将枯燥、抽象的说教转化为感知体验，产生现场接受教育熏陶的效果。

通过影像资料的展现，更利于学生融情于境。如，在苏教版五年级下册（下同）的第3课的“爸爸妈妈我想对您说”教学前，我利用多媒体课件，向学生展示了《家有儿女》的家庭剧场景片段，就“你怎样看待刘星的调皮？”“剧中夏雨和刘星是怎样向爸爸撒谎的？”“假如你收到了刘星的邀请去他家做客，而刘星不小心打破了花瓶，你该怎样向他的爸爸妈妈提出来呢？”通过这样的情境创设，能使得学生在“自己与父母之间的代沟”、“有话向家长倾诉”、“怎样沟通无阻”等方面有更为深刻的体验。借助影像资料呈现，使得学生在激起自身亲身经历的基础上，更能主动参与情境，获得丰富体验。

运用多媒体课件展示相应的教学情景，应在紧扣教材内容的前提下，通过丰富的形式予以表现，可利用动漫、儿歌、音乐等不同的表现手法，展现思想品德案例，让学生结合自身的生活实际去仔细品味。多从小学生关注的兴趣点出发，从现实生活中汲取相应的事例题材，让他们在主动观看欣赏的过程中能比照自己的言行，产生一定烘托对比教育效果。多给学生提供争辩交流的机会，引导他们针对影像资料中情况主动阅读内容，帮助他们查找根源和原因，主动破解心中的困惑。

二、创设讨论交流情境，自然引入课题导入

运用话题引出学习主旨，运用讨论调动学生思维感知，让他们在彼此交流中关注创设的话题，激活认知情感。围绕学习的重点，创设与内容相关的话题任务，让他们在自然讨论和主动争辩的过程中形成正确情感态度。随着学生讨论交流不断深入，能帮助他们带着思考主动融入课堂，知晓学习的课题及意义。

讨论交流情境创设，能使得学生不再拘泥于依靠教师的讲解，而是更多从自身内心深处挖掘更有价值的学习信息。如，在学习“我来做市长”时，可给同学们创设这样的话题：假如，明天我们市的朱市长要来视察我校，学校选你为代表，请你向市长提不少于3条的建议，让学生有建言献策的机会。有的同学提到：怎样使得城市的道路不拥挤？怎样让蓝天更蓝？怎样带领百姓救灾？等等。在此基础上，教师可提出：假如你就是未来我市的市长，你会怎样解决上述同学们提出的问题？结合学生的讨论交流，让学生能够根据教师创设的问题，自然进入课题学习，带着深思主动阅读相关的内容，探寻破解问题对策。

在讨论交流指导中，教师应根据相应的学习内容，创设相关的问题任务，鼓励学生尝试运用同桌交流、小组讨论、男女问答等形式来自由回答问题，让课堂气氛更加活跃和生动。教师在授课前，应该事先确定主题，以此为中心，引导学生运用发散的思维进行思考，帮助他们在讨论中发现相关的内容。待学生讨论热烈时，不妨穿插与学习内容相关主题问题，帮助他们深入思考，自然进入课程学习过程。

三、营造游戏互动情境，增强主动探知激情

游戏互动使得学生在轻松玩学的过程中，更加投入其中，发现更有价值的情感。通过游戏方式来丰富学习内容和过程，让学生带着轻松愉快的心情参与学习。创设自由、和谐的游戏互动情境，能使得学生的认知感悟思维随着游戏的不断深入而变得更加丰富。

创设游戏情境便于学生积极参与，增强主动探知的兴趣。如，在学习“集体生活需要合作”时，可借助“盲人画象”游戏的方式导入，以6个人为一组，每个同学蒙眼到黑板前分别填画大象的一个部位，像鼻子、耳朵、向牙，后面一个同学可纠正前一个同学的画的问题，要求大家不超过3分钟完成，并进行组际间竞赛。每个组得成员在画之前，大多数做了分工，并且帮助前一个同学指出大体位置。学生在这样的游戏中都能顺利完成“盲人画象”任务。针对这样的情况，教师可提出问题：从这个游戏中同学们有怎样的认知感受？让学生回想游戏中彼此合作的情景。

通过游戏互动，让学生在相互协作和配合的过程中，主动探寻其中价值意义，形成学习的冲动和强烈愿望。做游戏也能使得学生有更为深刻的感知，让他们在亲身体验参与乐趣的过程中，增强学习的潜能。教师应根据学生的游戏参与，多运用激励评价的方式肯定他们的闪光点，让他们始终保持学习的高涨激情和饱满情绪。

如前所言，情境导入是引领学生带着思想情感主动参与学习的重要途径，拨动着认知探索的琴弦，有效激起学生的情感共鸣。情境导入，在体现“趣”、“境”前提下，多创设与教材内容相似情境，引导学生在身临其境氛围中感知思考，让他们在情境中接受熏陶和教育，提高思想品德素养。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育思想品德课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]李芳秋.如何让思想品德课堂真正成为学生的舞台[J].新课程（上），2015（03）

（作者单位：江苏省海安县雅周镇中心小学）