小组合作模式在低年级语文课堂的运用研究

杨素香

【摘 要】低年级语文课堂教学需要一种行之有效的载体组织学生开展学习，小组合作模式是较为有效的形式，教师要遵循小组合作模式的原则，抓住这一模式实施的要点，推动教学工作深入开展。

【关键词】低年级语文;课堂教学;小组合作模式

在低年级语文教学工作中，广大教师更要注重教学研究，因为低年级段小学生好奇心强、注意力不集中，有着许多个性化特点，这就需要教学工作中更加深入细致分析学生特点，在教学中加以改进和优化，特别是将先进的教学模式运用于低年级语文课堂教学，进一步提升教学成效。本文主要针对小组合作模式在低年级语文课堂的有效运用进行简要分析。

一、低年级语文课堂需要小组合作模式

小组合作模式是近年来在语文教坛较为流行和取得显著成效的教学模式，这一教学模式具有三个方面的显著意义。首先，小组合作模式可以营造热烈氛围。低年级小学生从众心理较强，而且好奇心重，教学中营造热烈的氛围可以让他们更加投入其中，一个小朋友的热烈发言，将会带来其他同学的热情参与，这就为教学氛围的营造创造了良好条件。其次，小组合作模式可以调动学生思维。低年级段小学生虽然年龄较小，但是他们探究问题、思考问题的热情不减，运用小组合作模式可以让学生思维充分活跃起来，学生思考问题的深度广度有了显著提高。另外，小组合作模式可以促进互动开展。教师与学生之间的互动如果采取一对一的形式，有的班级多达五六十人，教师会手忙脚乱，而小组合作模式面对的小组数量大为缩短，以扁平化的教学模式进行师生互动，更加紧凑高效。

二、低年级语文课堂运用小组合作模式的原则

在低年级语文课堂教学中，教师运用小组合作模式应当遵循以下四个方面的原则。

1.规模适中原则。现在低年级班级生数五十人左右，设置合作小组时一定要保证规模适中，原则上以六到八人一个小组，许多教师采取六人小组也可以取得明显的成效。保持小组数量的适中，能够使教师与学生互动的工作量大为减少，而且互动更加有效。

2.分布均衡原则。小组里的成员分布要充分兼顾到好中差相结合，教师在编排座位时应当将优秀生和学困生穿插间隔，每一个小组里面都要有优秀生，也要有学困生，并且两者的比例基本相同，这就保证了整个小组的成员分步均衡，小组之间实力相当，也便于活动的开展。

3.任务驱动原则。教师在教学工作中，要将教学目标要求设置为一组学习任务交给小组来进行。小组在接收到小组任务之后，组织本小组全体成员进行深入研究分析。虽然低年级学生年龄不大，注意力集中时间也相对较短，但是他们在领到教师布置的学习任务之后，态度积极认真，能够显著提高教学的互动效果。

4.竞争促进原则。每一位学生都应当成为小组合作模式中的积极参与者，教师既要多给予学生鼓励表扬，调动他们参与的积极性，同时也要在小组间开展比赛，营造一种浓厚的竞争氛围，这也是增强小组合作模式运用成效的有力抓手。

三、低年级语文课堂小组合作模式运用要点

将小组合作模式引入低年级语文课堂，应当充分抓住要点有效组织实施，重点注意以下五个方面。

1.精心设计研究内容。低年级小学生由于注意力集中的时间较短，通常只有15到20分钟，因此教师在研究内容涉及时要保持精炼高效，要紧密结合教学要点难点进行设计，保证学生在有限的时间内能够通过合作基本找到答案，这既可以保证教学目标的顺利达成，同时也培养了学生思维能力。

2.充分放手激发活力。虽然低年级小学生自控能力还没有发展到理想状态，但是小组合作模式运用中必须充分放手，对每一小组的牵头学生进行专门指导，保证出示教学研究内容后各小组立刻动起来，自己尝试做一做。无论是生字的书写还是造句、说话、组词等，这些内容都可以让学生在相互合作学习中得到训练巩固。教师只有充分放手让学生自主开展学习，才能保证他们有更浓厚的兴趣参与其中，对相关知识点的掌握也更加牢固。放手让学生开展自主学习，可以充分释放学生的热情，激发学习的活力，但是教师在充分放手的同时，也要妥善处理好收放结合的问题。

3.深入开展巡视检查。充分放手重视的是“放”，而深入各小组进行巡视检查则追求的“收”。小学生年龄较小，社会阅历不足，知识积累浅薄，开展合作学习时不可避免会出现一些理解不全面问题。教师应当深入到小组之中进行检查，了解学生在这一方面取得了哪些成效，还有哪些问题需要改进等等。巡视检查既要重视对学生个性化难点的点拨，同时也要重视共性问题的集中讲解，保证教学工作能够突破重点、全面推进。

4.集中解决疑难问题。小学生在语文学习中会遇到一些疑难问题，无论是简单课文的理解还是组词、造句等需要学生独立思维的内容，有些在教师看来非常简单的问题，拦在学生面前就是拦路虎。教师要注重引导学生集中解决这些疑难问题，例如组织大家一起讨论问题应该怎样解决，除了这一种答案之外有没有其他答案等等。每一个小组的发言都代表了本小组学生热烈讨论的结果，是智慧的结晶，真正体现了团结协作的作用。

5.当堂开展效果检测。小组合作模式成效如何，需要通过实践检验来证明。教师可以借助于当堂检测的方式，了解在放手让学生开展探究的状态下，学生是否能够顺利达成教学目标。效果检测应当以书面形式或口头形式进行，当时间匆忙来不及时可以采取口头方式进行，让学生能够对照检测内容回顾自己在学习中实际成效如何。

总之，低年级语文教学既要针对学科特点，又要面对小学生的身心特点，特别是针对学生好奇心足、兴趣容易调动，但是注意力集中不持久等特点，将小组合作模式有效运用其中，更好地提升语文教学成效。

【参考文献】

[1]陈宝云，王静.小学语文教学中推进合作学习的探讨[J]. 宁波教育学院学报，2013（01）

[2]张生红.“合作学习”在小学语文教学中的运用[J].西北成人教育学报，2014（01）

（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验小学）