如何提高小学语文朗读教学水平

赵冬梅

【摘 要】听说读写是语文的主要教学内容，而读是非常关键的一步，没有读就吸收不到信息，大脑就没有知识，写和说就成了空中楼阁，无从谈起。在阅读教学中，朗读又是阅读教学的中的重要一环。当学生能够有感情地多多地朗读课文时，就会能够达到“书读百遍其义自现”的效果，就会感悟到文章中的音韵美、意境美和情境美。提高学生的分析能力，更能提高课堂教学效率。因此，我们广大语文教师要极其重视小学语文中的朗读教学，使之提高到更高的角度上。

【关键词】小学教育;语文教学;朗读方法;研究策略

语文新课标要求：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”听说读写是语文的主要教学内容，而读是非常关键的一步，没有读就吸收不到信息，大脑就没有知识，写和说就成了空中楼阁，无从谈起。在阅读教学中，朗读又是阅读教学的中的重要一环。当学生能够有感情地多多地朗读课文时，就会能够达到“书读百遍其义自现”的效果，就会感悟到文章中的音韵美、意境美和情境美。提高学生的分析能力，更能提高课堂教学效率。因此，我们广大语文教师要极其重视小学语文中的朗读教学，使之提高到更高的角度上。下面就结合自己的教学实践谈谈这个问题。

一、要给学生足够的时间

提到朗读往往教课老师只是让学生读一读，或者自己范读一下就算了事，他们用大量的时间都是对课文进行泛泛地分析什么的，他们舍不得时间给学生读，就是指导也是草草行事，让学生来读，然后会说上一句：朗读得没有感情，再找学生读读，就匆匆忙忙地一闪而过。这样学生没有一定的时间是很难朗读好的，因此，作为语文教师要深刻认识到朗读的重要性，要毫不吝惜地给学生大量的时间，让他们去对课文进行朗读，课堂上要对学生的朗读进行认真的指导训练，不能草草而过、走马观花，要指导学生对读音、情感、语句等等都有耐心地指导，要求学生用普通话进行朗读，声音要洪亮，吐字要清晰干脆，不能读破句，鼓励学生有情感地去朗读，只有通过大量的时间给学生，学生才能够训练成较高的朗读水平，才能够使他们的朗读达到一个新的高度。

二、激发学生朗读兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”无论是做什么事情都需要有情趣，当学生有了兴趣，他们就能够积极努力去做某种事情了。采取多种形式进行朗读练习，使学生越读兴致越浓。根据小学生的特点，在朗读的时候要强化他们的多样化训练朗读，可以让一个同学来读，也可以分成小组进行朗读，还以采取男生和女生分角色读，当然还可以用齐读的办法，除此也可以采取按照课文的不同特点，用不同的方式进行练读，这样就会使学生有了情趣。比如，一年级有个“看图学词学句”内容，只是有两句话：“你长大了干什么？我长大了为人民服务”。我就采取叫两名同学用对答的方式进行，又用两组对答，还用男女生的方式进行对答，这样如此的进行后，他们对一些疑问句和叙述句的朗读方法就比较成型了，也极大地激发了学生们的朗读热情。再比如在学习《小猴子下山》一课的时候，根据这个课文对场景描写非常清晰，我就让学生分人或者分组轮着朗读，效果非常好。还有学习《燕子飞回来了》一课的时候，这篇课文是通过小燕子和妈妈的对话，展示了祖国的巨大变化，我就让学生分角色朗读，有的学生当记者，有的当小燕子，有的当妈妈，这样一读效果非常绝妙。一系列的不同朗读方式，不仅提高了学生朗读的兴趣，还使学生学会了表达不同角色不同语气的方法。有的课文是节奏比较鲜明的诗歌，他们就让学生用快板的形式朗读。

总之，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。

三、提升朗读技巧

朗读水平的提高一是学生的感悟，二是通过训练，三是老师的方法技巧指导。当学生掌握了朗读的方法后，他们就会很快提高朗读水平，朗读技巧也就能够掌握的非常好。下面就简略地从以下几个方面探讨一下。

1.选择感情浓烈的句段。小学教材中有很多记叙文和散文中有比较好的句段，它们凝聚着作者的深厚情感，有着丰富的情感。我们可以通过这些内容训练学生对情感的把握朗读。

2.选择描写精彩的句段。课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

总之，我们在小学语文朗读教学中还有很多关于朗读教学方法，我们这里不能一一列举了，我们在今后的朗读教学中，主要是研究好学生，研究好教材，挖掘好新课标，领会其实质，提高教学方法，朗读水平的提高在一个有梯度性的特点，在第一梯度的时候，是要求学生必须共性地掌握，读“准”，读“实”，可是最后一个梯度却是个性的张扬，每个学生对一篇文章的感受都不尽相同，这就要求教师不可用统一的朗读停顿、重轻音的方式去规定学生的朗读。让学生自己去反复诵读，读出自己内心的情感！达到使学生在朗读教学方法方面迅速提高，促进写作水平的提高，和提高课堂教学效率。

（作者单位：吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳郭家小学）