背诵式语言输入在大学英语写作教学中的应用

周明媚

【摘要】有一位名叫Krashen的美国语言学家指出：人们要重视“语言输入”的语言模式在我国英语大学教学的过程中所起到的重要作用，它能大大的提升大学英语的课堂效果。本文将对背诵式语言输入在大学英语写作教学中的应用进行研究。

【关键词】背诵式 语言输入 现状 解决的措施

在大学英语的课堂中，不论老师使用何种方法来锻炼学生的听、说、读、写能力，很多大学生都会出现不知所云、不明所以的情况。语法翻译法的讲课方式虽然能够教会给学生相应的语法知识，并懂得词义的正确辨析，但是不能有效的活跃课堂氛围。现在的课堂大多老师都是运用母语进行讲课，不利于提升学生的口语表达能力。在一定的社会语境中，运用英语进行交谈可以填补语法翻译方式的缺陷。我国的英语教学不注重对英语环境的建立，所以交际教学方法是存在于一种真实的语言氛围中，老师进行课堂交流活动也会受到阻碍。我国很多的英语专家没有进行专业的辅导训练，缺少特定的英语氛围，但是他们的英语知识却十分丰富，根据他们的实际经验，他们认为背诵是学习英语的关键。背诵能够让学生在朗读的过程中，自然而言的形成一定的句子。背诵是对语言的积累和堆叠，能够帮助大学生有效的掌握词义、语法和相关的修辞方法。不仅可以加强记忆能力，掌握相应的表达习惯，还可以把新知识进行内部融合，让大学生更加熟悉语言的环境，加强大学生对于语言现象的熟悉程度，能够做到融会贯通的境界。但是，现在我国很多大学英语教学都放弃了背诵式的教学方式，这种现象的出现引起了我们的广泛思考。

一、背诵式教学的实际意义和理论支撑

背诵是很多语言成功者惯用的手法之一，也是我国传统语言学习的主要方式，运用多种器官，像是眼、耳、口等多个器官进行全方位的语言输出。背诵输入主要的依据是Krashen（1982） 的第二语言习得理论。Krashen指出，语言习得是利用语言输入进行的。教学的重要内容是为学生提供最好的语言输入，从而更好的获得语言习得。最好的语言输入有四方面的要素：第一能够理解的；第二紧密联系的；第三不以语法为纲要；第四大量的。在Krashen 的语言输入原理中就有背诵式的内容，在没有自然语言环境作为支撑的时候，过去的背诵式语言输入就给大学英语老师提供了一个方法。利用背诵输入，可以让学生接收更多的触目标语，不断的进行语言的累积，还可以运用英语来表达自己的想法，消除了母语的不良影响，加强了学生对于目的语的认识，提升了学生在词汇、句型和固有方式上面的记忆，使得学生的语言输出更加的规范。

二、背诵式输入在大学教学中的使用状况

1.对背诵输入模式的分析。过去的背诵方式通常是老师要求学生通过对整篇课文或是需要记忆的内容进行背诵，老师或是班干部进行检查。这样的背诵模式不能有效的利用课程资源，也不能充分的调动学生参加语言交流的热情和积极性。在背诵输入的时候，为了更好的调动学生的学习热情，通常是使用小组竞赛、师生比拼、同学之间相互检查、看字猜句、承上接下、默写段落、文章概述、讲故事竞赛、课文情景表演、仿照范文写作、听读融合等方式都是行之有效的方法。具体的方式有：依据实际的课文内容，给出相关的图像，让学生根据图像内容来进行课文的回顾。这样的方式不但能够加强学生对于课文的掌握和理解程度，还可以锻炼学生的想象力和创造力。

2.对背诵输入所要遵守的原则的分析。在进行背诵输入的时候要坚持以下两个准则：

（1）逐渐推进，夯实基础。在开始的背诵的时候，所布置的任务要尽可能的短小精炼，不能太多。帮助学生逐词逐句的理解和记忆课文，加强学生反复阅读的能力，并且强化学生前后相连的观念。通常的做法是：首先提炼出具有提示作用的词语，通过熟读逐渐减少词语的提示，最后取消提示。

（2）把“读”和“思”融合起来。在朗读的过程中要进行思考，思考能够让朗读和背诵的思路更加的清晰，两者相互融合，共同进步。在朗读的过程中，要进行适当的思考，不能呆板的进行朗读。

3.背诵输入需要考虑的问题。要关注学生的语音语调，进行反复模仿。老师最开始要从音标入手，让学生正确的进行单词的拼读，然后教会学生进行句子的朗读，最后是朗读课文。学生只有掌握了语言的朗读，在语调的激励下，才会更好的记忆背诵的内容。

三、Krashen 的语言输入的基本内容

在Krashen 第二语言学习理论中就融合了背诵式的概念，这个理论提出教学的重心应该是为大学生提供良好的语言输入。Krashen还指出输入假设理论，最好的语言输入应该具有四方面的特征：可掌握性、趣味性、非语法模式和充足的输入量。

1.可掌握性。老师在讲课的过程中应该大学生提供具有阶梯性的学习资料，特别是那些不是英语专业的大学生，老师不能给他们太过繁琐的语言资料，这样会严重挫伤学生的学习乐趣，有的把关注点放在语言的模式上，就不能良好的进行语言交流了。

2. 趣味性。老师在进行课堂活动和教学材料筛选的时候，都要注重其中的趣味性，这样能够调动学生的学习乐趣。老师只有调动了学生的学习热情，学生才会积极主动的投入到学习中去。

3.非语法模式。Krashen认为在语言学习的过程中要注重输出充足的学生可以掌握的语法知识，根据语法程序安排的课程是不合理的。大学生在实际的语言环境中才会运用相应的语言，这样才能让学生自觉主动的进行语言的学习。

4.充分的输入量。Krashen认为输入语言都是大学生能够掌握的材料，这种想法也是不全面的，这样不能有效的调动学生的学习热情。Krashen使用“i”来代表现在大学生的实际认知能力，“i+1”就代表老师所提供的学习资料的难易程度超过了现在大学生的实际认识水平。所以，老师在课堂教学的时候要引导学生扩展语言的输入量，充足的语言输入量能够帮助学生更好的去认识和运用语言。

四、Bialystok 的语言学习方式

Bialystok 是加拿大的语言学家，他的第二语言学习理论中把外语大学的语言知识划分成为隐形知识和显性知识。

1.隐形知识。代表的是那些内化了的语言知识。它存在大学生的浅层观念里面，不容易被发现，但是能够支配学生的语言活动，可以让大学生惯性的运用该语言，这就是所谓的“语感”。语感的概念一直都比较模糊。

2.显性知识。Bialystok所认为的显性知识是指大学生的观念中存在的目标语言知识，其中有语音、语法和词汇等方面的内容。

3.隐形知识中有许多繁琐的规则，显性知识的储存比较便捷。繁琐的规则是通过领悟得到的，而简单的规则则要通过不断的学习。大学生充足的显性语言知识帮助他们掌握了许多的语言准则，但是不一定能有效的运用这些知识。拥有大量的隐形语言知识，大学生则可以把语言知识进行存储记忆，通过整理，熟练的掌握英语知识。

五、语言输入观念和语言学习形式

1.根据Krashen 语言输入的相关观念，背诵是一种行之有效的语言输入方式，应当引起人们的高度重视。在过去，不论是语文还是英语，在学习的时候，背诵都是一种喜闻乐见的学习方式，但是现在的大学英语教学，因为老师和学生都不注重背诵，认为使用“背诵式”的教学方法是学习方式呆板的表现。实际上很多的大学生在背诵句子和段落的时候，所感受到的整体意义远远超过了单独的词义、词性和词形。在不断背诵的过程中，大学生利用嘴部运动构建的听觉记忆，能够更好的帮助大学生理解所学知识。背诵能够帮助大学生把短期的记忆转化为长时间的记忆，通过大脑的处理和加工，最后让大学生真正的领悟到学习的要领。

2. Bialystok 认为的语言学习方式启迪我们，如果一个人的隐形知识越丰富，他运用目标语的速度就会越快。老师在平时的教学工作中，需要指引学生把已经掌握的显性知识更好的转化成为隐形知识，并且增加更多的隐形语言知识。背诵是加强记忆的有效方式，也是进行转化的重要方法。大学生在充足语言输入的基础上，不断加强对于英语的敏感程度，相应的语感就会增强。当大学生的隐形语言知识积累到一定程度时，语感得到强化时，就可以解决在课堂回答问题时的紧张情绪，消除母语的负面影响，其中的英语学习乐趣也会大大的提升。

在大学教学的过程中，老师要注重语言输入的作用，运用背诵式学习方法，给学生提供科学的背诵资料，增加他们的隐形知识，进一步提升大学生的英语学习水平。

参考文献：

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