设计有效提问，提升阅读效果

江艳

提问是课堂教学的常用的教学手段之一，它可以引起学生注意，引发学生积极思考，进而使学生在问题的引领下对课文的解读更加深刻，达到提高教学效果的目的。但是，在目前的语文课堂提问中，由于教师对于课堂提问的内容、提问的方式、提问中应该注意的问题把握得还不是很全面，致使课堂提问中出现了诸多问题，概括起来，大致有以下几种：一是提问过于简单；二是提问次数太多；三是提问过于笼统，涉及面广，学生无从回答；四是提问难度大，严重挫伤了学生回答问题的积极性。那么，在小学语文教学中，教师如何提问才能更有效呢？笔者认为，一是要找准课堂提问的“突破口”；二是要注重课堂提问的“新奇巧”；三是把握课堂提问的“原则性。”

一、找准课堂提问的“突破口”

1.从课题入手

课题是文章的眼睛。在语文教学中，根据课文题目与内容之间的内在联系，从课题处提问，可以帮助学生了解作者的写作意图，进而使学生在明确写作主旨的前提下达到深刻理解课文的目的。

如在教学苏教版语文《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，教师首先让学生观看火星的图片，然后又让学生观看地球的图片，在学生对火星与地球有了初步感受的基础上，教师进行了如下提问：你们知道“孪生兄弟”是什么意思吗？作者为什么说火星是地球的孪生兄弟？火星与地球之前有什么相似之处吗？请大家从文中去寻找答案。在这里，教师在引领学生欣赏过了火星与地球的图片资料以后，紧扣课题进行提问，学生的阅读期待一下子被调动起来，迫切地想通过阅读了解火星与地球之间到底有什么关系，这就为学生从文中寻找火星为什么是地球的孪生兄弟奠定了情感基础，有利于促进学生对课文内容的深刻理解。

2.从中心句入手

所谓中心句就是对全文起着关键性作用的句子。在教学时，从中心句提问，可以起到牵一发而动全身的教学效果。而且抓住了中心句，就犹如找到了解读课文的钥匙，它可以起到提纲挈领，辐射全文的作用。

如在教学苏教版语文《只拣儿童多处行》一课时，在学生读完全文以后，教师可以直接把“当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的！”这句话展示给学生，然后，让学生思考“只拣儿童多处行”是什么意思。“是永远不会找不到春天的！”这句话的言外之意是什么？为什么跟着儿童就一定能够找到春天？在这里，从课文的中心句处提问，学生在问题的引领下从文本中去寻找答案，很快就明白了作者的写作用意：因为春天的大地上都是一些活泼好动的孩子，他们对一些新鲜的事物充满浓厚的兴趣，春天与他们同行，快乐与他们同行，因此，作者发出由衷的感叹：只拣儿童多处行，就一定可以找到春天！在这里，就课文的中心句开始提问，不仅提高了学生的学习兴趣，而且帮助学生打开了一条阅读理解课文的通道，提高了课堂教学效果。

3.从主要人物入手

对于写人或者叙事性文章来说，从主要人物入手进行提问，让学生从人物入手说说事件发生的起因、经过和结果，可以有效降低阅读难度，帮助学生尽快理清阅读线索，进而使学生在理解课文上线索清晰，主次分明，提高阅读效果。

如在教学苏教版语文《林冲棒打洪教头》一课时，在学生初读课文，大致了解课文主要内容以后，笔者提出了如下问题：你觉得林冲是一个怎样的人？洪教头是一个怎样的人？你觉得林冲棒打洪教头这种做法正确吗？请大家细读课文，边读边找出能够显示林冲和洪教头各自性格特点的词语或者句子用心品味感受，然后把自己的想法与大家交流一下。在这里，教师从主要人物入手进行提问，可以使学生阅读的目标分外明确，而且，在这样的阅读氛围中，也充分体现了阅读是学生自己的事，不应以模式化的解读代替学生的阅读思考和体会，有利于学生个性化阅读能力的提升。

二、注重课堂提问的“新奇巧”

1.新：变顺为逆，精简数量

在阅读教学中，教师一般喜欢按照正向的解决问题的思考展开提问，久而久之，学生就会产生听觉疲劳，此时，教师不妨换一种提问的方式，逆向提问。这样的提问不仅会极大激发学生的学习兴趣，还会给学生一种与众不同的感觉，使学生对所学内容产生新鲜感。

如在教学苏教版语文《姥姥的剪纸》一课时，为了使学生感受到祖孙情深，教师就可以摈弃传统“这个段落写了什么内容，那个段落呢？”等传统课堂提问的方式，转向逆向提问：课文中哪些地方表现出了祖孙情深？请大家带着问题深入研读，这样一来，从姥姥怕我下水用剪纸把我拴在屋檐下，我缠着姥姥为我剪兔子和牛以及我不论走多远，都能收到姥姥的剪纸等情节串联起来，既避免了逐句逐段讲读使学生感到枯燥无味情况的发生，又可以让学生有充足的时间研读课文，进而在自读自悟中，收获无限的精彩。由此可见，变顺为逆，以点带面，精简提问内容，抓住关键地方进行提问，既节约了教学时间，又可以使学生有充足的时间尽情思考，有效提高了课堂教学的有效性。

2.奇：揭示矛盾，引起思索

在语文教学中，我们常常会发现文本本身就存在的一些矛盾之处，这些矛盾之处其实是作者有意安排的，对于小学生来说，由于阅历浅，理解力弱，对这些矛盾之处很容易忽视。在教学时，如能从矛盾处入手展开提问，不仅可以引发学生认知冲突，而且还可以使学生在思索探究中迸发出精彩的火花。

如在教学苏教版语文《蘑菇应该奖给谁》一课时，教师可以抓住文本的矛盾处，妈妈说的话进行提问：兔妈妈明明说谁跑步最出色，就把最大的蘑菇奖给谁，可是小黑兔明明跑步得了第一，兔妈妈为什么不把蘑菇奖给小黑兔，反而把蘑菇奖励给了小白兔呢？教师这样提问，可以引起学生思考：兔妈妈这样做到底公平吗？有学生可能认为公平，有学生认为不公平，就这样，在学生的争议中，学生认可了兔妈妈奖励蘑菇的办法。一致认为敢于和高手比那才是真正的了不起，小白兔得到蘑菇的奖励是受之无愧的。在这里，以文本的矛盾处进行提问，不仅有助于学生突破教学难点，而且还可以有效发展学生思维，收到一举多得的教学效果。

3.巧：相似情境，促进迁移

在语文学习过程中，对于那些文本结构语言都比较相似的语句或者段落，在课堂提问时，如果采取同样的模式提问，那么，将会使阅读教学显得索然无趣。在这种情况下，教师不妨提出几个相关联的问题，让学生用同一种方法来解决，这样将有助于学生的举一反三，迁移运用，达到“教是为了不教”的教学效果。

如在教学苏教版语文《陶校长的演讲》一课时，课文主要讲了陶校长演讲中“每天四问”的内容，在教学第一问时，教师可以这样提问：陶校长的第一问主要讲了什么？为什么要这样问？陶校长对同学们的希望是什么？在学生就这个问题展开合作交流的基础上，由于其他三问的形式和第一问差不多，教师就可以让学生以学习第一问的方法学习其他几问的内容。就这样，学生读读画画，问问答答，因为结构相同，情境相似，学生很快实现了阅读方法的迁移。与此同时，由于这种自学问题的设计可以很好地帮助学生把握理解课文内容，不仅使学生初步掌握了学习课文的方法，而且还有助于学生实现知识、技能方法的迁移。

三、把握课堂提问的“原则性”

1.有的放矢，正确引导

在语文教学中，教师要避免无病呻吟、隔靴搔痒式的提问。要尽可能地根据教学的相关内容对问题整合，确保有的放矢，能够引发学生思考的火花，需要注意的是在学生意见产生分歧或者回答不得要领时，教师要正确引导，把握好提问的导向作用。

如在教学苏教版语文《厄运打不垮的信念》一课时，笔者提出了这样一个问题：明代史学家谈迁花费了20多年，经过了6次修改才完成的明朝编年史《国榷》却被小偷偷走了，这对谈迁的打击是多么巨大啊！那么，是什么信念支持着他没有放弃重新开始撰写的呢？这个问题的提出极大地激发了学生的探究兴趣，有学生认为是舆论的压力，许多人认为他从此就一蹶不振了，他偏要向世人证明自己是不会被击垮的；有学生认为：作为一名史学家，他最大的心愿就是能够看到自己亲自编撰的《国榷》问世，为了这个目标的达成，他生命不息，奋斗不止……在师生的共同努力下，在教师的正确引导下，学生获得了对人物的正确评价，提高了阅读效果。

2.难易适度，由浅入深

在语文课堂教学中，有效提问的另一原则是问题的难易要适度。过于容易，激不起学生回答问题的兴趣；过于困难，又会使学生望而却步或者百思不得其解，起不到应有的提问效果。因此，在提问的设计上要由易而难，由浅入深，能够真正引发学生的思考。

如在教学苏教版语文《爱如茉莉》一课时，如果教师直接就课文中为什么说爱如茉莉进行提问，由于学生对课文不够熟悉，阅读较浅，很可能会产生无从下手的感觉。此时，教师不妨降低问题的难度，这样来提问：妈妈和爸爸关系怎样？你是从哪看出来的？你同意文中妈妈的话“爱如茉莉”这种说法吗？说说你的理由。在问题的引领下，学生可以从妈妈生病住院爸爸是如何照顾妈妈的，以及妈妈为了怕爸爸惊醒，一夜没动，直至胳膊发酸这种具体的细节描写中感受到了什么是爱以及为什么要以“爱如茉莉”为题，这种难易适中，由浅入深的课堂提问深化了学生的学习效果。

3.积极评价，体验成功

在语文课堂教学中，提问是为了引发学生积极思考，促进学生对课文的深刻理解服务的。因此，在课堂提问的过程中，教师要对学生的回答予以积极准确的评价，使学生感受到学习的快乐，增强学习的信心，进而达到提高阅读效果的目的。

要想使课堂提问真正有效，首先教师要善于表扬。对于小学生来说，他们最渴望的就是得到教师的肯定和表扬，因此，在学生回答问题时，教师要尽可能地找出学生回答的闪光点予以表扬。其次，教师要鼓励学生求异思维。在教师提问的过程中，对于学生的回答教师要充分尊重学生的阅读感受，鼓励学生把自己与众不同的见解说出来，如此一来，才能真正体现问的有效。最后，需要指出的是在课堂提问中，教师要予以后进生充分的宽容，尤其是对于一些后进生要么不敢回答，要么回答屡屡出错的现象，教师要有一颗宽容的心，鼓励学生把话说完整，说清楚，以让所有学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的快乐！

综上所述，课堂提问在语文教学中占据的地位是无与伦比的，要想使课堂提问真正有效，在教学时，教师就要找准提问的突破口，把握提问时机，注意提问中应该重视的问题，等等。唯有如此，才能使语文课堂教学在教师的有效提问下焕发出活力的光彩！?