例谈“先学后教、以学定教”在化学复习课中的应用

叶宝忠

摘要：“先学后教、以学定教”应用于化学课堂教学，对发挥学生学习主体性、增强学习自主性、维护学习实效起到重要的作用。文中联系复习课教学，从学情把握、学案设计、课堂探究、评价反思等方面，来谈一谈如何更好地促进学生有效复习，实现学生能力和素质的自主自觉发展。

关键词：高中化学;高三复习;先学后教;以学定教;学情

中图分类号：G633.8     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）46-0236-02

在高中化学教学中，坚持“先学后教、以学定教”的教学新理念，即主张在充分把握学情的基础上，真正把学生置于教学的“中心”，优化课堂教学，做到以“学”制案，引“学”优教，思“学”促教，促进学生个性特质和能力的真实有效发展。笔者结合《化学能转化为电能——电池》第一课时复习教学具体进程，围绕学前、学中、学后三个方面，提一些教学中的做法和体会。

一、把握学情，巧设学案

开展化学课堂教学，教师首先必须在充分认识学生、掌握学情的前提下，根据学生“学”的实际情况，来确定实施课堂教学的起点、方法与策略，并精巧设计导学案，有效指引他们开展学习，进而增强学习的目的性和实效。

1.认识学生，掌握学情。掌握学情是做好化学复习课教学的前提和基础。教师坚持“以学定教”，就必须尊重学生，做到心中有“生”，真正把他们的认知基础、个性特质、学习需求和情感、生活经验、学习能力等个体性差异作为课堂教学中重要的可利用资源因素，充分激发他们的主动进取精神和创新意识。同时，又必须适时根据学生的学情来科学确定课堂教学的起始点，利用最优的教学方法，善于选择适宜的切入点来指引学生进入学习和探究，让每一位学生都能获得最真实的进步和发展。

2.以“学”制案，引导自学。教师把握学情之后的紧要工作就是要有针对性地设计复习导学案，引导学生自主开展复习。设计导学案目的就是为了更有效地引导学生做好自主复习。只有通过学生的先“学”，教师才能抓住学生复习中的知识难点、学习困惑以及易错频错点，为有目的地组织复习教学奠定必要准备。如，在《化学能转化为电能——电池》这一节复习课设计中，根据复习目标，笔者设计了“预学步骤”：依据复习案和学习目标——课前先学、思考讨论——展示复习成果、互动交流——教师点评、小结归纳——配套课练、巩固复习成果——针对问题、适当再点评。同时提供“预复习训练”，在复习课前2天分发给学生，要求自主完成（“预复习训练”及图略）。

二、围绕学情，优化流程

在复习过程中，教师围绕学情，组织课堂教学进程，主要从展示成果、设疑引探、检测反馈三个环节进行。

1.展示成果，交流共享。教师首先鼓励学生代表上台展示自主复习时收集到生活中的一次电池、二次电池、燃料电池等图片，引发学生复习兴趣，同时增添了学生通过自己的努力收集到学习素材的成就感，丰富了原电池基本工作原理的认识，为开展本节课的复习做好积极准备。紧接着，教师引导各小组学生进行交流互动，分享自主复习成果，并挑选一两位学生来展示他们的学习成果;同时教师深入学生之中，检查学生自主复习完成情况，鼓励他们勇于提出复习过程中遇到的困难或困惑。如，有个别学生就提出了：“我复习了原电池的概念后，对形成条件仍然不很理解！”“在氢氧燃料电池在酸性与碱性电解质溶液的电极反应式的差异方面，我总是把握不好！”但教师发现，多数学生对原电池的形成条件，以及铜-锌原电池等知识点都掌握得较好，于是就耐心地对个别学生做了细致的点拨，促使他们更好地理解。

2.辅助出题，设疑引探。

（1）尝试辅助出题。展示成果之后，教师改变以往都由教师讲授的复习方法，积极激励他们提出自己复习过程中的想法，辅助他们尝试学会出题，并对他们的题设内容及有益思维给予必要解释、引导、肯定。如，在围绕上述“预复习训练”的课堂探讨中，很多学生问到盐桥的作用，以及内含的K+、Cl-如何迁移等问题。教师适时引导他们再做思考，借助了黑板作图的方式，启发学生一起回答：“盐桥起着提供离子通路的作用。阴阳离子与溶液的离子定向迁移方向是一致的。”紧着，让各个学习小组展示组内合作收集到的有关铜-锌（CuSO4）原电池的判断题，组成一道选择题：判断下列说法正确的是：（  ）A.Zn2+向锌电极迁移;B.SO42-向铜电极迁移;C.锌电极质量增加;D.盐桥中的K+向锌电极迁移;E.电子从锌电极经过溶液向铜电极迁移。教师没有急着直接帮助学生解答问题，而是组织其他组学生一起思考，鼓励他们积极回答，并适当点评他们的回答结果。在此，教师尝试让学生作为出题人，提升了他们的参与化学复习的兴趣，使他们在活动中很好地促进了对盐桥的作用及离子迁移等方面学习困惑的解决。

（2）在学习困惑中设疑引探。教师继续搜集学生讨论中遇到的困惑，设置了问题：“氢氧燃料电池（酸性，碱性）电极材料及电极反应式、总反应式？试比较氢氧燃料电池在酸性与碱性电解质溶液的电极反应式的差异。为什么会有这种差异？”顺势引导各个小组一起讨论并展示：“硫酸溶液：（-）H2-2e-=2H+、（+）O2+4H++4e-=2H2O;氢氧燃料电池（氢氧化钠溶液）：（-）H2+2OH--2e-=2H2O、（+）O2+2H2O+4e-=4OH-。”在此，要指引学生考虑离子在电解质溶液环境中的大量存在形式。氢氧燃料电池在不同的电解质溶液中，电极反应式写法有差异。教师根据学生已有认知及借助小组探讨很好地解决这些问题，在启发中学生理解了电解质溶液对产物存在形式的影响。

（3）在易错频错处设疑引探。教师在参与和倾听学生的讨论活动时，发现学生遇到了下列错误：①无法判断负极产物，或写出正确产物后无法配平;②硫酸溶液中：（-）CH4+O2-8e-=CO2+8H+;③氢氧化钠溶液：（-）CH4+2H2O-8e-=CO2+8H+;④（-）CH4+9OH--8e-

=HCO3-+6H2O。于是，启发他们开展活动：①关注原电池中自发的氧化还原反应，从中得出CH4中的碳元素被氧化为+4价，酸性溶液中为CO2，碱性溶液中为CO32-;利用元素守恒和电荷守恒进行配平;②中氧化反应与还原反应分别在两极同时发生;③中碱性溶液，不允许大量生成CO2和H+;④电解质溶液为氢氧化钠，开始反应时，氢氧化钠视为过量。教师灵活利用学生讨论中收集到的错误案例，引导他们进行分析、评价，从而加深了他们的理解，避免同样的错误再次发生。

（4）在变式训练中设疑引探。教师围绕学生学习问题，设疑引探，还可以利用变式教学方法来引导学生参与讨论学习。如，教师设置讨论：“将氢气再改成甲醇时，在硫酸溶液溶液或氢氧化钠溶液中，各电极反应式与总反应式？”此时，教师应积极启发学生，可以借助总反应方程式来帮助判断一些元素在反应后都在什么物质中。学生经过组内结论，推举学生代表来回答：“硫酸溶液：（-）CH3OH+H2O-6e-=CO2+6H+、（+）O2+4H++4e-=2H2O;总反应方程式：2CH3OH+3O2=

2CO2+4H2O;氢氧化钠溶液：（-）CH3OH+8OH--6e-=

CO32-+6H2O、（+）O2+2H2O+4e-=4OH-;总反应离子方程式：2CH3OH+3O2+4OH-=2CO32-+6H2O”。教师认识到由于CH3OH含有氧元素，学生较难以分析此时负极产物除了CO2还有什么，巧妙借助变式训练中启发学生参与讨论，使他们在正确引导和思考下，学会并掌握了该知识点的解决方法。

3.随堂测练，检测反馈。教师利用近年高考考点中频繁出现的有关原电池的判断和书写电极反应式，精选并加以创新设计，作为配套的限时随堂检测练习，用以检查学生的学习效果，查找不足，补漏补缺。在学生参与训练的过程中，教师深入学生之中，巡视训练情况，并随时聆听学生训练活动中的疑问，特别关注和指导某些学困生来顺利完成练习。等到学生在规定时间内完成了训练之后，教师与学生一起公布练习答案，并对学生中产生较多疑难或错误的题项予以重点点拨、解答，更进一步促进学生巩固所复习的知识。

三、评价学况，反思总结

高三化学复习课中，评价与总结是复习教学中不可忽视的重要环节，是复习课堂的升华与提升。笔者做好评价与总结，总是坚持从学生的复习实况出发，特别注重鼓励学生做好自我评价与总结。

1.自主评价。在本节复习课最后，教师引导学生做学习评价，主要评价自己在复习课堂中的表现，如参与课堂积极性、沟通表达能力、课堂学习准备、化学探究思维能力、小组互动合作等等。教师指引学生开展自主评价，能有效增强学习自主性和目的性，进一步明确自己学习的优势和薄弱。

2.反思总结。教师引导学生做好反思总结，就是注重发挥学生的学习能动性，让他们在勤于反思中提升自己、发展自己。在《化学能转化为电能——电池》复习教学之后，笔者要求学生在课后思考哪些知识点掌握良好，哪些还存在困难，需要继续努力的方向等。通过及时反思，学生参与课堂的积极性明显增强了，尤其是一些学困生也都积极尝试着参与到思考学习的行列中来。由此，我们深深地感受到，有效激发学生的学习能动性对促进复习课堂实效起到了关键作用。

总之，“先学后教，以学定教”新理念应用于一节化学复习课教学，还不足以证明其广泛的教育意义和价值，还需要教师们不断探索、思考与实践，并在日常的具体教学中坚持贯彻、优化、完善，让“先学后教，以学定教”成为化学课堂的常态，让学生自主自觉的学习激情点缀着化学课堂的亮丽风景。

参考文献：

[1]丁革兵.高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式的研究与应用[J].化学教育，2012，（8）.

[2]廖小燕.基于学习条件的原电池教学策略[J].化学教育，2012，（8）.