“手指口述法”在高职实践课程教学中的应用研究

周仕来

摘要：高职院校都十分重视实践教学环节，这一点毋庸置疑。但在实际教学组织过程中，由于实验设备问题、实训环境和教师水平等各种因数的影响，往往效果不佳。主要论述了“手指口述法”的来源和作用，在煤矿类高职院校中的应用情况;并以一堂实践课程的教学为例，通过引入煤矿企业安全管理中的“手指口述法”到教学课堂，包括仪器操作和现场模拟实训，对取得的教学效果进行深度剖析，针对出现的问题提出一些建议措施。

关键词：手指口述法;实践教学;高职教育;教学改革

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）46-0144-02

“以服务为宗旨，以就业为导向”是职业教育的办学方针。职业性和服务社会是高职院校的根本性质和使命[1]。煤矿类高职院校的实践教学是一个难点，成为培养学生实践操作和专业知识应用能力的一个瓶颈，很难达到企业对人才培养规格的要求。因此，如何培养学生的知识目标、能力目标和职业素养，这将是现代职业教育的一个重大挑战。

一、“手指口述法”的来源和作用

1.“手指口述法”的来源。“手指口述”操作法起源于日本，20世纪中期日本在经济高速发展的同时，工作现场的死亡人数逐年增加。1961年，现场死亡人数为6700多人，达到了高峰，为了遏制这种局面，日本自1973年开始推行“零事故战役”，旨在解决工作现场安全问题，实现零事故，其实施方法就是“手指口述”法[2]。“手指口述”引入我国后，在煤炭、石油、军事、铁路运输等行业得到广泛应用。

2.“手指口述法”的作用。“手指口述法”使现场作业人员通过“心想→眼看→手指→口述”这一系列连续性的动作，形成一个行为识别、安全确认和现场操作的闭环流程，有指向性地集中联动达到安全操作的目的。“手指口述”法要求每一位岗位人员在现场工作过程中，对每一个操作行为都要确认，用手指出来，同时大声说出来，提高员工的紧张意识和对外界的注意力。

我国煤炭企业根据“手指口述”的内涵和自身实际，创造性地发展了多种相关概念，在运行方式上也灵活多样，有力地促进了企业安全状况的好转[3]。煤矿类高职院校若能把此方法运用在实践教学过程中，这将更加贴近和模拟企业岗位的真实性。

二、“手指口述法”在高职实践课程教学中的应用

1.煤矿类高职院校实践课程教学现状。职业教育特别是高职教育，在教学过程中必须做到“广基础、宽平台、活模块、强技能”，要在学生学习较广博的科学文化知识基础上，尽力给学生构建宽阔的专业基础平台，使学生具备本专业的基本素质[4]。目前，“手指口述法”在高职实践教学过程中的应用还不是很普遍，主要是缺乏行业标准和教学标准相互支持的科学教学体系。

当前，很多煤矿类高职院校的实践教学条件不理想，校内教学设备多以模型为主，或是仪器单一形成不了一个完整的操作系统，大型煤矿设备更是进不了校园实训室，这就推动了很多煤矿类高职院校通过建设“模拟矿井”以满足实践教学的需求。但是真正要实现工学结合、校企合作、“教-学-做”一体化是很困难的，尤其在当前全国煤矿企业大都处于技改整合和停产整顿期间。

2.实践课程基本情况。《矿井灾害防治技术》是煤矿开采技术专业和矿井通风与安全专业的核心课程，是一门理论性、技能性和实践性较强的课程。课程理论学时76，实践学时22。煤矿瓦斯检查是该课程实践教学的一个重点和难点，其中教学使用的仪器主要是光学瓦检器，对应要求培养煤矿瓦斯检查员的岗位能力。

3.“手指口述法”的实践与应用。以CJG-10型光学瓦检器的实践教学为例，通过“手指口述法”对学生进行教学目标考核，力争追求达到煤矿瓦检员的工作规范和要求，贴近实战。要求学生掌握仪器基本结构、工作原理、故障判断、操作方法、实测数据及校正和安全注意事项等。（1）仪器操作“手指口述法”。在具体教学过程中，先由指导老师现场讲解和演示，然后要求学生手指口述CJG-10型光学瓦检器的结构名称及作用，对仪器可能出现的故障进行判断并处理。仪器操作手指口述法要点分解如表2-1所示。（2）模拟矿井瓦斯检查“手指口述法”。主要是在模拟矿井中进行教学，要求学生掌握CJG-10型光学瓦检器测前准备、调零，实测瓦斯数据记录及校正，采掘工作面瓦斯安全管理。例如，在模拟矿井中进行“三人连锁制”放炮前的准备工作，让学生分别扮演瓦检员、爆破工、安全警戒员或班队长，对所有工序进行现场操作演示。手指口述简要内容如下：

瓦检员手指口述：瓦斯浓度低于1%，通风良好，符合煤矿安全规程，确认完毕。

警戒员手指口述：警戒距离符合规定，警戒栏（绳）、警戒牌已挂设，确认完毕。

班队长手指口述：已布置专人警戒，人员清点完毕，可以爆破，确认完毕。

爆破工手指口述：接到命令，准备起爆，确认完毕。

三、“手指口述法”教学应用效果分析

1.取得的教学效果。（1）课堂主体真正变为学生，让学生来主导学习知识和技能的过程性。（2）解决了学生课堂出现的“睡神、低头族、手机控”等现象，活跃了课堂气氛。（3）教师授课采取“一对一”效果最好，“一对多”效果次之。（4）学生融入岗位角色更快，适应岗位能力更强，相当于尽量地模仿了各工种所需的条件。（5）学生既能说也能操作仪器，相互取长补短，提升了学生的综合能力。（6）对高职教育的教学方法改革是一个重大创新，改变了传统的很多教学模式和教学思维。

2.存在的主要问题。（1）“手指口述法”在高职实践教学中应用较少，认可度不是很高，推广起来比较艰难。（2）对操作仪器和实训环境要求高，很难达到教学条件，特别是缺乏矿井的模拟实训。（3）在学生人数多、知识接受能力不一样的情况下，耗时长，教师授课难度大。（4）缺乏实践资料、行业规范、规程标准等，来与教学大纲、课程标准相互支持的科学教学体系，使两者相互融通。

3.建议的改进措施。（1）企业与学校共同制定符合岗位要求的“手指口述法”教学标准，使学生能更快学到岗位专业知识和技能。（2）实验仪器、实训场地必须力求符合煤矿企业生产实际情况，加大资金投入和建设。（3）优化课程体系、调整教学计划，使之能为人才培养提供广阔空间。（4）加大对专业教师的培养，提高教师业务水平，最好深入校企合作进行实践教学。（5）多参加省级或国家级的相关技能大赛，如2012年“淮北矿业杯”和2014年“江苏煤安杯”煤矿瓦斯检查技能比赛，实践出真知。

让“手指口述”变成一种习惯，让“职业技能”变为一种财富。根据近几年来的教学效果总结和教学反思，也走访了很多煤矿企业，通过训练后的学生更能得到企业的认可，能很快融入岗位角色。通过“手指口述法”在我校《矿井灾害防治技术》课程实践教学过程中的应用情况来看，解决了学生课堂出现的“慵、懒、散”情况，提高了学生主动学习的兴趣，取得了良好的效果。课堂要更加结合煤矿生产实际情况、行业规范、规程标准等，加强教学改革，才能培养出企业用得上、留得住的技术技能型人才。

参考文献：

[1]王晓华.基于“校企共同体”的高职教育服务社会能力探析[J].中国职业技术教育，2012，（3）：16-21.

[2]张宝钢，梁卫强.“手指口述”操作法在煤矿安全生产管理中的作用[J].矿业安全与环保，2010，37（8）：144-145.

[3]张郑军.煤炭企业安全教育培训的理念与趋势——以“手指口述”为例[J].煤炭高等教育，2013，31（6）：104-107.

[4]王朝庄.高职教育改革与发展应解决的五个基本问题[J].教育与职业，2005，（35）：26-27.