中职德育教学评价方法改革浅探

许杰

中职德育教学评价方法改革浅探

许杰

德育课教学是学校思想政治教育的主阵地。然而，长期以来，中职德育课考核模式有很多弊端，影响了学生的学习兴趣，降低了德育课教学效果。通过重视课堂表现、累计平时成绩、实现多元化的期末考核方式等尝试，能真正实现应试教育向素质教育的转变。

中职学校;教学评价改革;综合素质;职业能力

教育部关于《积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出:中小学评价与考试制度改革的根本目的是更好地提高学生的综合素质，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。中职德育课教学是学校思想政治教育的主阵地，是树立中职学生科学世界观、人生观、价值观的最重要渠道。长期以来，德育课也和其他学科一样，受智力测验影响，一直运用传统的标准化模式进行评价，即闭卷考试作为评定学生德育成绩的主要手段，这样既影响了学生的学习兴趣，降低德育课效果，又限制了学生分析问题、解决问题能力的提高。

为了适应新形势下课改的要求，笔者所在学校多年来一直致力于各学科评价机制的创新，采取灵活多样的方法和手段对学生学习进行有效考核，真正实现了应试教育向素质教育的转变。

一、以往德育课评价体系中存在的不足

(一)过度强调考试分数，忽视过程因素

按照教育部德育大纲要求，德育课分为考试课和考查课两种类型。传统的德育课评价往往以取得期末试卷分值为唯一标准。由于受出题内容和答题时间的限制，成绩很片面，加上理论与实际相脱离、教学过程与评价过程相脱离，所以仅仅测验到了学生的学习结果(还是有限的)，对学生平常的学习过程缺乏评价。比如一名学生平时各方面表现很差，经常迟到，旷课，上课讲话睡觉，但期末复习只突击了几天，靠死记硬背就取得了理想的成绩。［1］这样不仅不利于学生的自身发展，掩盖了该生的实际问题，即使是平常表现良好的学生也难以发挥潜在的能力。

(二)单一的评价内容和形式

传统的中职德育评价内容和形式延续了学生在初中的考试模式，试卷内容主要围绕书本的知识，根本就没把学生的思想道德品质等因素纳入考核范围，题型还是老套的如填空、选择、判断、名词、简答、论述等。这种形式只能考查学生的记忆力和重视度，对学生的抽象思维和发散思维的培养毫无益处，学生重理论轻能力，重成绩轻践行，最后导致德育课堂学习与德育实践相脱节。

(三)评价机制呆板，重量轻质

由于思想道德的考核不像行为具体化、客观化，很难有一个公正的评判标准。以往学校每学期对学生的量化考核很大程度上依据学生德育期末考试成绩，这样就会导致学生急功近利，就如一个学生期末卷面成绩优秀，但并不一定说明他的思想道德素质就很高。所以一定要把学生的量化考核与质的评价机制有机结合起来。

因此，改革德育课考核评价方法，发挥德育课的先导作用，调动学生学习积极性，是职业学校德育教师必须要面对的重要问题。

二、改革德育课成绩评价的几种尝试

(一)重视课堂表现，累计平时成绩

平时成绩主要由4方面组成:一是出勤，二是听课情况，三是作业完成及质量，四是平时测验、 提问。具体如表1所示。

表1 平时成绩

1．考核学生听课质量，变被动学习为主动学习。过去教师上课一味地“口若悬河”讲，学生无动于衷，你讲你的，我干我的，看课外书的、玩手机的、睡觉的、讲话的，德育课成了公共娱乐课，教师无可奈何，也使师生关系愈来愈紧张。把平时听课状态纳入期末考核成绩以后，大大改变了这种局面。当然，教师要通过灵活多样的教学方式提高学生学习德育课的兴趣，吸引学生主动积极投入课程学习中来。比如多用课件、视频;采取案例教学、情景教学、讨论教学;变学生玩手机为用手机，可以事先布置问题，让学生上网查资料，也可以当堂机动提问，抓住学生的注意力。教师要及时捕捉学生的闪光点给予肯定、鼓励，恰当的评价促进了课堂教学的顺利完成。

2．有效利用学生“说”的功效。“听、说、读、写”4字中，“说”为基本，也是学生参与课堂教学中最有效的方式和最有力的证明。为了突出德育课的实践性和时效性，多年来笔者利用和抓住上新课前10分钟效应，让学生讲时事，论国事，谈发生在身边的新闻。刚开始学生比较拘谨，准备也不充分，主动发言很少。经过一段时间的尝试，越来越多的学生主动参与进来，每天积极准备，过去上网玩游戏的也能浏览新闻，不看报纸的也能到阅览室查资料了。学生讨论，教师点评，给出适当成绩。

3．改革作业布置和命题形式，加强学生理解问题的能力。要打破传统的常规练习题模式，根据德育教材编写课后作业，采取拓展训练、案例分析、制作简报、小论文等方式，把所学的理论知识和生活实际结合在一起，既克服了单调呆板、枯燥乏味的不足，同时也提高了学生的学习兴趣和学习能力。

(二)实现多元化的期末考核方式

1．考试方式改革。一是改变传统的一套卷、一支笔的闭卷评分方法，由半开半闭到开卷形式，彻底摒弃“死记硬背”的弊端。二是考核学生的实践操作能力，注重评价学生的作品，比如，期末主题论文;配合“全国文明风采大赛”的相关要求，每一年都布置学生制作《职业生涯规划设计》作为期末考核材料，从中选取优秀作品，指导学生参加国家评比，等等。

2．命题内容改革。为了让学生有更多机会展示自我，体验成功和快乐，试题应多采用案例理解、分析等类型。比如《职业道德与法律》试卷有这样一道题:午饭时间，某中职学校饭堂内人头攒动，大多数同学都在自觉排队打饭，小李打完饭经过长长的队伍时，因为空间比较窄，加上走路太急，不小心碰到到正排队的张强，张强口出脏字，大声斥责:“他×的，走路没长眼睛啊?”小李一听也没好气地说:“谁叫你不排好队的。”“你跟我说对不起!”“凭什么?你也不对!”结果几句话不合，双方动起手来，引发一起恶性校园打架事件。请对以上案例进行分析:(1)这起事件发生的原因是什么? (2)如果你是小李，你会怎么做?(3)如果你是张强，你会怎么做?这种方式既可以挖掘学生的潜力，考核理论知识的掌握情况，也可以把自己的真实想法写出来，提高考试成绩，一举两得。

总之，德育课作为思想教育的主渠道，科学合理的考核评价体系可以提高中职学生学习的积极性、主动性，加强分析问题、解决问题能力的培养，促进学生健康向上发展，为以后投入社会成为技术应用型人才打下良好的基础。

［1］霍力岩．多元智力理论及其对我们的启示［J］．北京教育研究，2000(5):55－57．

［责任编辑 陈国平］

许杰，女，辽宁大连海洋学校高级讲师，国家二级心理咨询师，国家二级职业指导师，主要研究方向为中职德育。

G712

A

1674－7747(2015)15－0079－02