思维导图在高职物理课程改革中的应用探索

邓昕宁

思维导图在高职物理课程改革中的应用探索

邓昕宁

思维导图可以激发学生创造性和潜能，促进高职教师转变课程观念，积极推进课程改革。思维导图将思维过程可视化，提高了高职学生学习能力与思维能力，帮助大脑记忆，引导学习者主动建构知识体系。因此，有必要对思维导图应用于高职课程改革进行有益探索，从而提高教学质量。

高职物理;课程改革;思维导图

思维导图是英国记忆之父托尼·博赞于20世纪70年代提出的一种帮助人们思维和记忆的有效方法。它注重开发人的左脑、右脑，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，帮助人们改善思维，提高学习效率。［1］从知识表示的能力看，思维导图呈现的是一个思维过程，通过思维导图，学习者可以理清思维的脉络，掌握整个知识架构，从而有利于直觉思维的形成、促进知识的迁移。

一、思维导图应用于高职教育的现实意义

(一)运用思维导图教学是一种适合职业院校学生思维特征的教学方法

职业教育的培养对象是以形象思维为主的人群，他们的思维方式是一种体型思维，即多途径、多回路的思维。［2］思维导图借助文字、图像、色彩和线条等，把复杂隐性的思维过程用简单明了的图形呈现出来，在一定程度上实现了隐性知识的显性化、可视化。思维导图的这一突出特点恰好适合高职学生多维度思考问题、获取知识的思维方式。

托尼·博赞曾经辅导被认为是“学习障碍”、“落后生”、“问题少年”人群，这些所谓的“掉队分子”都很快转变成好学生，其中一些还变成各自班上的尖子生。［3］可见运用思维导图教学是适合职业院校学生智能特点，提高职业院校学生学习能力，促进职业院校学生掌握和运用知识的有效教学方法之一。

(二)运用思维导图方法进行课程改革，有利于高职教师实现深层次、彻底的课程改革

基于工作过程的课程改革必须彻底摆脱传统学科体系课程框架的束缚，构建能力本位的课程模式，这就要求广大高职教师解放思想，创造性地围绕以职业岗位需求为目标，职业能力培养为重点，根据“必需和够用”的原则，进行工作过程为导向的课程设计和实施。

思维导图顺应人类大脑的自然思维模式，使大脑的各个物理方面与智力技巧协同工作，从而提高效率。思维导图把各种观点呈现在导图上，使教学设计和实施思维过程可视化，赋予思维最大的开放性和灵活性，极大限度激发了教师潜能。

此外，基于工作过程的课程改革，除了广大教师，还要有行业专家、企业人员参与，从工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情境设计的课程设计，到教学目标、教学过程、教学评价、采用教学方法手段等，无不凝聚着集体智慧。思维导图有助于团队高度统一思想，逐级逐步细化，形成完整的教学框架。

二、思维导图应用于高职物理课程改革实例研究

(一)确定课程定位、教学目标和能力训练项目

教学团队经过调研论证，发挥思维导图方法优势，做到既总揽课程改革的全局，又把握课程设计的细节，综合运用头脑风暴、讨论等方法，充分发挥集体智慧，确定课程定位、教学目标和能力训练项目。

物理学作为一门基础课程，是学生学习后续专业课程的基础，主要培养和提高学生综合素质和科技创新能力，物理知识掌握的好坏将影响学生未来工作中的适应性、创造性。物理学是学生普遍认为难懂难学的学科，同时它也是一门以实验为基础的学科，笔者所在学校课程改革的思路是以物理实验教学为突破口，以实验为主线，以实验为项目载体，遵循“必需和够用”的原则，将物理理论知识与物理实验整合，构建新的课程内容体系，培养学生的观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力以及生活和生存能力等。［4］

(二)基于思维导图的物理课程单元教学设计实例

笔者以“万用表的使用”为例，介绍运用思维导图如何进行单元教学设计。

运用思维导图对学情、学习需求、学习内容等进行深入分析，准确把握教学目标和教学内容，明确在高中学习基础上，着重于万用表实操，会用万用表进行测量和排查常见电路故障。在教学过程中，教师要发挥思维导图的优势，将思维导图教学法同头脑风暴、任务驱动、小组协作、合作探究等教学方法有效结合起来，引导学生将新旧知识结合起来，主动整理形成自己的知识体系，培养自主学习、合作学习能力(见图1)。

图1 万用表的使用单元教学设计

利用MindManager软件作思维导图绘制工具，以“万用表的使用”为中心主题，以教学前期各项分析、教学准备、教学过程设计为子主题。在教学过程设计中按教学顺序设置下一级主题，利用软件提供的“插入”功能添加主题信息之间的可视化关系，如将“深入认识万用表”主题设置相关的万用表的表头、转换开关、调零旋钮等图片、视频资料进行超链接，在各主题上添加“标签”，记录各教学步骤中运用的教学方法、教学要求、注意的问题等(见图2)。

课题导入时，明晰两个思路，一是电流、电压、电阻3个物理量的意义及3者之间的联系(欧姆定律)，二是电压表、电流表测量方法，掌握量程和电表接入电路的方式，帮助学生理清旧知识脉络，为学习新知识打好基础。

“万用表的使用方法”项目任务共有4个子任务，由学生自行操作，教师巡视指导，组内协作完成学习任务。完成任务评价阶段、设计评分标准时，考虑万用表使用注意事项兼顾激励作用，特别是操作不当如量程选择不当、万用表接入电路方式错误、正负极接反、使用完毕档位开关放置位置是否正确等，要有扣分标准，每组选派学生代表操作，教师和全体学生都是评委，评分结束后，使用万用表注意事项已呼之欲出，教师稍作总结即可。

数字式万用表部分，由教师讲授面板各部分，交待指针式万用表与数字式万用表区别，布置并行项目作业“用数字式万用表完成上述工作任务”，并以视频形式上交，下次课进行评价。学生为获得高分，都要录好几遍视频，上交最满意的作品。

图2 思维导图分级显示和便笺功能

应用思维导图进行课程教学改革，可以帮助教师摆脱传统课程模式束缚，创设课程全景图，从全局高度进行课程整体设计。在课堂上，思维导图完全呈现出来就是一个完整的教案，教师在教学过程中逐层“剥开”思维导图，或是分级显示，或是放大呈现图中某部分，或是呈现图中隐含的链接、附件等内容，可以当作教学课件使用，学生简单整理后就是知识脉络清晰的课堂笔记。在进行课堂小结和课程复习时再次呈现思维导图。

综上所述，可视化的思维导图完整呈现了教学设计和教学实施的全过程，教师课堂教学更具组织性、条理性，学生学习思路清晰，目的明确，教学效果良好。总之，将思维导图应用于课程改革，能够激发教师和学生的潜能，提高师生教与学的能力，提升教学质量。

［1］Tony Buzan．大脑使用说明书［M］．北京:外语教学与研究出版社，2005．

［2］姜大源．职业教育学基本问题的思考(一)［J］．职业技术教育，2006(1):6－8．

［3］Tony Buzan．思维导图［M］．北京:中信出版社，2009．

［4］高海林．高职物理课程的教学改革［J］．机械职业教育，2008(6):53－54．

［责任编辑 陈国平］

邓昕宁，女，辽宁林业职业技术学院讲师，主要研究方向为应用物理学、电子信息技术。

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1674－7747(2015)15－0055－03