数字环境下基础教育学术出版新途径

□文│申 蔷

数字环境下基础教育学术出版新途径

□文│申 蔷

随着新课标的颁布，广大教师对基础教育学术出版的需求日益突出。在互联网带动下的网络资源如何与传统教育学术出版相结合，产生“互联网+”的教育出版新的发展方向，从而带动教师的专业成长和终身发展是出版企业研究的重点。

教育出版 数字出版生态圈 互联网+

近年来，基于信息技术条件下的微课教学、翻转课堂、慕课等新形态的教学方式和模式不断涌现，对教师角色的定位和教师发展均提出了新要求，传统意义上的教师专业发展图书出版已无法适应当今教师职业发展的多种需要，基础教育学术出版亟需与时俱进，在数字环境下探索新的出版途径。

在互联网教学环境下，图书只是多媒体中最基本的形式，而教师希望看到基于教学理论下的示范课、专家指导课、微课以及针对教材开发的、集合了教材音频、视频和更多拓展资源的数字教材。也就是说，在互联网条件下的教育出版需要采取适配多种终端特点的开发方式，使得广大教师在声、视、文以及互动答疑的全媒体模式下实现融会贯通式的自主学习、社区交流，从而满足终身学习和职业发展的需要。

一、构建教师职业发展新型生态关系

出版人固守着传统的出版，不进行积极的跨界融合发展，将使出版企业面临发展瓶颈。如何进一步深化改革，创新性地采纳“互联网+”的发展思路是传统出版行业必须要认真思考的生死攸关的课题。教育出版的一个重要服务群体是教师，而随着“中小学教师国家级培训计划”的实施，如何利用好信息技术手段为广大教师提供优质、分层、可持续的教学资源、培训和职业发展平台，是教育出版机构可以拓宽发展的一片蓝海。要构建基础教育学术出版的新型生态关系，首先要处理好以下几种关系。

1.学术出版与新课标教师培训的关系

2001年7月，教育部正式颁布《课程标准（实验稿）》，随即各地出版社根据新颁布的课程标准组织专业人员进行中小学教材的编写工作，教材出版呈现多样化趋势。多家教材出版社针对自身出版的新课程教材也都开展了多种形式的教材使用培训。2002年上半年，教育部组织实施了多期“新课程国家级骨干培训者培训”。期间，国内出版了多套针对国家级骨干培训专门研发或是从国外引进的学术理论图书，有效地引领了骨干教师的专业成长。

无论是教材使用的售后培训、教育行政部门的继续教育培训，还是国家级别的骨干教师培训，都极大地促进了广大中小学教师对新课程理念的领悟与提升。这些成功的尝试启发了教育出版机构对更广范围内的教师职业成长需求的思考。十余年来，市场上逐渐涌现了针对不同学科通识理论和教学实践的学术专著，在此过程中一批教育出版社顺应国家新课程战略的需求，拓宽了自身的出版领域，形成了出版与教师培训相得益彰的良性发展态势，树立起了学术出版品牌。

2.学术出版与混合式教师培训的关系

从2013年开始，“全国骨干教师高端研修项目”特别强调的是网络研修的培训模式，逐步推进线上线下（O2O）相结合的混合式教师培训模式。研修以学员为中心，以“主题下实践类培训课程设计能力提升”为目标，围绕培训理念、学科理论、学科教学、培训课程开发、培训方式方法几方面展开。研修方式包括专家讲座、课例观摩、案例分析、座谈研讨、任务实践等，并通过网络社区和微博互动，有效地实现线上线下活动相结合。

通过研修形成的专家视频、优秀课例、论文或是专著都是学术出版的重要来源，在线课程提供精华指导，纸质图书提供系统学习，二者实现优势互补，逐步实现线下图书支持线上课程的开发、线上课程生成线下图书这种混合式出版方式（见图1）。这种新型的教育学术出版模式将是出版社重要的选题发展方向。

图1 混合式基础教育学术出版模式

基础教育学术出版必须要从国家需求和教师职业发展出发，以需求为切实驱动，基于教师终身职业发展和培训的常态化趋势，发挥纸质媒体和数字媒体的各自优势，融合线上线下培训、课题开展、学术研讨为一体，提供兼顾学术性和实用性的全方位、立体化的教育服务。出版企业要放眼世界，学习借鉴国际学术出版社最新的产品研发和盈利模式经验，积极探索线上线下联动出版模式，以教育培训为选题策划的来源，以在线培训平台中用户学习数据为策划及优化出版的依据，从而实现O2O模式上学术出版与教师职业发展的新型生态关系。

二、构建教育出版机构的教师职业发展生态圈

“十三五”期间，教育部会进一步落实教育信息化发展规划，大力倡导网络研修，为学员建立常态化、立体化、多元化的资源共享与培训提升体系。为了实践这一国家战略，教育出版机构应该在教师职业发展的学术图书方面有所建树，借鉴国际上基于互联网的众包模式（Crowdsource），通过专业化的研修社区，构建良性的学术出版生态圈。

1.运用学术实力打造专业化的研修社区

教育出版机构可凭借积累的学术图书资源、课程资源、课题资源、学术期刊资源，开发完善网络研修社区的教学支撑环境，实现网上资源共建、共享功能，同步网络课堂功能，论坛协作学习功能，多元活动组织功能，让学员与专家之间完成网上学习、网上作业、网上答疑，生成教学成果等教学过程，并发布系统公告和各类学习信息（见图2）。

图2 教育出版机构网络研修社区功能分布

自建的网络平台可以集教、学、管理、社区等功能于一体，能够辅助集中培训过程中的需求，并在训前训后提供完善的管理服务，包括信息管理、资源管理、作业管理等职能要求，面向学员、教学人员、管理人员提供多层级的信息处理和社区群组创建等集成服务。

通过体验远程培训，感受网上教学，配合集中面授，分享培训理念，提升学员对网络研修的认识层次，提高其参与网上活动的热情，从而巩固集中阶段的培训成果，为今后利用网络研修社区设计培训、实施培训提供真实的参考。这一切战略的实施可视为教育出版社转型的契机，从而实现传统学术出版向全方位教育服务的转型升级。

2.依托网络研修社区构建学术出版生态圈

2015年年初教育部全面启动了面向“十三五规划”的教师培训课程标准研制工作。这项工作旨在规范指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训，为培养高素质专业化教师队伍提供较强系统性、针对性、连续性的理论、操作和评价依据。

图3 基础教育学术资源圈示意图

教育出版社在深入研究学科课程标准基础上出版了经教育部审定的学科教材，而教师是落实学科课程标准的核心元素，教育部目前正在研制的各学科教师培训标准，旨在帮助教师将学科课程标准落实到教学中。基础教育学术资源圈（见图3）具体做法即结合自身教材使用过程中所了解的教师群体需求，依托学科专家团队、优质的编辑人才队伍和专业化的出版优势，基于互联网研发，整合符合教师培训课程标准的跨媒体教学资源，架设学术出版生态圈，常态化地实现并生成O2O出版成果（见图4）。

图4 教育出版机构学术出版生态圈

在具体实践上，基础教育学术出版应该借鉴众包模式或用户生成资源（UGC）模式，即在线教育的教学内容主要来自学员或由用户自己生成。这些内容经过筛选沉淀后，经过互动社区交流，使优质的学习内容脱颖而出，然后实现学员分享。

教育出版机构可以充分借鉴国际先进经验，自行或委托搭建网上研修社区、专家的持续在线指导，采用任务型教学方式，以便逐步实现O2O学术资源共建、共享机制，实现包含图书、微课、优秀教案、课件专辑、专家讲座及有预设的专题策划的成果等学术出版的积累。这种多元的协作创新机制将会缩小区域间、校际间的知识鸿沟，让不同地区的教师都能够在这个多元互动的生态圈中，不断地实现业务提升和职业发展，从而真正践行教育均衡化这一国家战略。生态圈的建立将利于教育出版机构形成新型商业模式，从而实现学术出版的社会效益和经济效益，真正实现教育数字出版的可持续性发展。

三、学术出版的新途径：互联网+基础教育学术出版模式

“互联网+”战略就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。在十二届全国人大第三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。这是站在新的战略高度，对信息技术和传统产业的“生态融合”的全新定位。

这一国家战略如何与我国广大中小学教师职业发展工作相结合是我们出版人的使命与责任，也是教育出版机构转型发展的重要契机。以教师发展为核心的新型学术出版生态圈的建立，将不仅为各级教育行政部门开展教师培养提供有力的技术和资源保障，也为教育出版社学术出版提供一条新型发展之路。教育出版机构可以搭建自身的教师资源平台，常态化地提供线上资源推送，使用反馈和开展学习社区交流与专业化指导。在此过程中有目的地形成定制化的资源生成，从而将自身多年积累下的客户资源、内容资源和需求有效地整合在新形势下的产业链条上，并通过跨地区的共建共享实现互联网环境下的多种商业模式，让“互联网+”能够可持续地服务于广大教师的专业成长与终身发展。

（作者单位：外语教学与研究出版社）

[1]李源田,王正青.“四阶段”教师培训模式设计与实践[J].中国教育学刊，2012（1）

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[6]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].（2010-07-29）http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html

[7]教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL].（2012-03-13）.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html