谈体育教学科学性与艺术性的融合与统一

2015-12-05王丽娟

当代体育科技 2015年5期

王丽娟

（武汉体育学院艺术学院健美操教研室湖北武汉 430079）

1 体育教学科学性与艺术性理论阐述

1.1 体育教学的科学性

体育教学科学性体现在体育教学需要具有目的性与规律性。体育教学与体育交流需要具有确定性,也就是需要制定教学目标,确定统一的交流知识、技能与内容,有确定的交流过程、教学时间、教学环境。这体现出教学科学性特点,教师将人们长期累积的体育知识与技能传承给新时代的接班人,转化为学生的精神财富,使得学生获得体育知识、技能,所以教学方法与方法需要具有目的性、规律性。目的性方面,体育教学需要具有科学的教学理念、教学方法,在具体教学情境下,实施规范性的教学行为,为实现教学目标奠定基础。规律性方面,教学需要结合学生身心发展规律、教学规律、体育课程功能规律等,遵循科学的教学规律与目标,以合符规律的教学目标为方向,展开科学教学过程。

1.2 体育教学的艺术性

体育教学艺术性体现在体育教学过程与发展结果的不确定性。体育教学处于复杂的信息交流系统中,相关主体相互作用、相互促进、相互制约,产生的协同效应既有线性关系,又有非线性关系。教师的教学计划并不一定会使得教学意图最终实现,可能产生其他结果。教学过程的不确定性包括教学环境、学生情绪、学生个性特征、信息交流产生的动态效果等存在不确定关系;教学结果的不确定性表示教学角色相互作用产生的最终结果存在变化特点,对学生的情绪、思想态度、精神、习惯等会产生不确定的影响。所以应该把握体育教学的艺术性,克服不确定性,积极借助体育教学培养创新精神、思想品质健康发展的人才。

2 体育教学科学性与艺术性融合与统一

2.1 确定性与模糊性的统一

体育教学是艺术性与科学性的融合与统一,科学性使得教学有计划和方案,艺术性使得教学可以为促进学生形成体育素养、体育精神而努力。将体育教学科学性与艺术性融合,才能实现体育教学最终目标。体育原理、知识、技能等的教学具有确定性,这些属于体育教学信息的确定知识与方法,不能给与学生一种模糊的概念。但是随着新课改教学理念的渗透,体育教学不仅仅是传授相关体育知识与技能,而应该是培养学生一种健康的体育健身意识与习惯,为消除体育学习对学生身心发展影响的不确定性,就需要在教学过程中留有一定模糊性。教师引导学生获取体育信息的同时,发现实践价值与生活意义,形成创新思维与能力、实践能力与科学的思维态度,这才是真正的体育知识与技能教学的目标。

2.2 即时性与延时性的统一

没有即时教学效果的体育教学显得盲目而缺乏目的性,所以在体育教学时,需要强调与重视即时效果。而只将所有知识与技能全都传授给学生,就会使得体育课程成为“灌输式”课堂,变得缺乏想象与创造空间。由此,应该将即时性与延时性融合与统一,既需要引导学生掌握一般的体育知识与技能,又需要鼓励学生向着情感态度、综合素质、体育能力等方向健康发展。这些延时性元素是无法量化的,传统的体育教学,很多教师都只是将确定性的技能掌握作为体育教学考核的标准,而忽略了对学生体育技能、体育能力、健身习惯、健康思想品德的培养和引导,从而体育教育和发展的功能被限制。结合终身体育、阳光体育理念,高校体育教学应该着眼于未来,以培养学生基础知识、技能方法、学习能力、创新思维能力、健康情感态度为目标,引导学生形成正确的情感态度和价值观,为今后的发展奠定基础。相对于即时性效果,延时性教学效果影响更加深远。

2.3 同一性与多样性的统一

体育教学具有一定时序性特点,但是体育教师并不是专门用于存储和传输教学信息的机器,学生也不是在同一个模具印刻下复制出来的个体。教师和学生都拥有很多社会关系、主观个性特点与差异,再者,体育教学活动是由许多教师与许多学生为主体,通过这么多不同的个体交叉活动、组合而构成的“耦合”系统,从而导致了多样性的产生。由此可见,同样的教学信息可以产生不同的反映,不同的教学信息也可以产生出同样的反映,对于教学信息、教学反映会出现不同的组合现象。这就出现教学主体双方对教学内容进行组织和处理后,会出现多样化的发展现象。体育教学需要结合全面体育、终身体育理念,选择科学的教学方法,使得每个学生都能通过努力之后,掌握基本的体育运动技能、体育能力,养成体育健身习惯;另外,需要通过关注学生个性化的发展,基于因材施教教学理念,实施针对性的体育教学策略,促进学生挖掘自身潜能与特长。这两个教学理念都是全面教育理念中的重点思想,也是素质教育的基本目标。由此,需要关注体育教学同一性与多样性的融合与统一,运用一般和特殊教学方法,在具体情境下,融合一般性教学与个性化教学,实现学生的全面提升。

2.4 平衡性与非平衡的统一

体育教学过程需要经过合理的设计、安排与布局,实施教学过程应该认真分析教学组织结构,这就体现出教学系统的平衡性特点。而刻意安排教学过程与步骤又会使得课堂呆板、不生动,不利于发展学生创新思维。由此,应该打破机械的、模仿的体育教学课堂,打破呆板的教学组织结构,合理协调体育教学课程,实现“平衡—不平衡”的良性循环过程。不管是平衡性还是非平衡性教学课堂,都需要认真分析教学内容与教学目标,研究学生实际情况,制定科学的教学组织计划与措施,灵活处理学生、教师、教学媒体、教学内容与教学目标这几个要素间的关系,实现依托具体教学情境的动态平衡教学课堂,促进学生知识与技能的动态发展。

2.5 客观性与主观性的统一

经过不断的体育实践,人们总结出体育知识与方法,体育知识作为人们长期活动实践的结果,它反映出客观的体育特征。同时,体育知识与体育技能又是长期的活动实践的结果,依托于人们对体育的认识过程和探索知识的形成过程,依附于学生接收信息时情境对信息编码译码的影响,学生在体育活动过程中,构建出主观知识体系。体育知识与体育技能是对事实和相关概念的描述,也是知识获得的方法检验和自我知识体系构建的结果,是个人实践经验与感悟的整合。若在体育教学过程中,只重视体育技能的传授,而忽略了对学生学习过程感悟的引导,就会使得体育教学呆板、单调,学生只是简单的模仿,这样的体育教学就会抑制学生创造性、体验性、思维发散性,使得学生智慧与知识技能不能很好的联系起来,实际上也是对学生主体性、个性的抹杀。所以在体育教学过程中,要重视客观性与主观性的融合与统一,借助客观的知识与方法,引导学生产生主观的感受与体验,促进学生自主构建知识网络,尊重学生的自主选择、学习经历和主观体验,鼓励学生创新思维、强化能力,优化学生学习策略,提升体育教学综合效果。