评课促进教师出“彩”

赵毅清 （天津市第四十七中学，300400）

评课促进教师出“彩”

赵毅清 （天津市第四十七中学，300400）

一、真心肯定找优点

评课者要抱有谦虚的心态，在观摩中用“放大镜”寻找优点。并将这些优点进行总结，整理出最具代表性的“闪光点”，用关键词进行高度概括。如，“真实”、“主动”、“巧妙”等。笔者在点评一节《横箱分腿腾越》课中这样说道，“本节课最大优点是‘真实’。所谓‘真’，就是教师真教、学生真学。所谓‘实’，就是学生掌握所学动作技术实在，育人有实效。”然后，笔者结合教学实际环节具体解释教师如何真教，学生如何真学；学生真正学会运动技术的学习路径；育体与育人紧密衔接的活动环节等。这样能够帮助教师发现自己“出彩”点，提高教师专业发展的自我驱动力。

二、略谈感受树理念

评课包括自我评课、同行评课、专家评课。无论是哪一类型的评课，都是对教育教学的一种评价与诊断。因此，评课者要站在较高的教育理论层面上对一节课进行评价。如果一节体育教学课没有体现现代的教学理念，评课者则可以导入前瞻性的教育教学理念进行引导与启发。让授课者或看课者认识与了解先进的教育理念，帮助他们树立正确的学生观与教学观。假如，任课教师在教学中体现了先进的教育理念，评课者要将自己的感受与理念进行整合，帮助任课教师与看课者充分理解与掌握先进的教育理念与教学实践的“结合点”。

三、详细点评帮诊断

详细点评是评课的主要内容，通过详细点评实现对任课教师的专业水平与教学效果的把脉与诊断，在诊断过程中提高教师的专业水平。详细点评从评教师、评学生、评效果三个方面进行。评教师从读懂教材能力、制订目标能力、讲解示范能力、教学设计能力、教学组织能力、洞察能力、因材施教能力、教学机智能力、活动育人能力等方面进行评价。评学生从学生主动参与状态、掌握知识与技能的情况、学生学习能力等方面进行评价。评教学效果从师生互动方面、学生间交往方面、教学方法创新与效果等方面进行评价。

如，在听课中更多地关注教师的有效讲解；更多地关注学生的学习参与；更多地关注教学方法的灵活多样；更多地关注因材施教；更多地关注育体与育人的衔接；更多地关注教学中的精彩生成等。正是由于在听课中有侧重，才能捕捉到重要的信息，才能找到最能反映教学效果的主要特征。如医生诊病，将最具代表性的特征诊断出来，才能判断病症，才能对症开药。如：笔者在点评一节《跨栏跑》课中这样说道，“本节课体现了‘七化’，第一，教师读懂教材，静态文字动态化。第二，制订教学目标，科学合理具体化。第三，教师讲解精炼，动作要领口诀化。第四，巧妙进行设计，创新适切实用化。第五，关注学生差异，分层体验全体化。第六、注重指导洞察，评价诊断激励化。第七，育体育人结合，实在厚重高效化。”这样的点评，能够帮助教师梳理教学特点与风格，帮助教师提炼教学模式，实现了专业评课的引领与推动的作用。

四、提供策略促发展

教学是遗憾的艺术，任何一节课都有改进与完善的地方。有待完善就意味着有改进与提高的空间，这需要评课者根据实际的教学状况，找出有待完善的方面，提出解决的策略。因此，在完成详细点评帮诊断的环节后，评课者要真诚地提出教学中存在的问题，并给出解决的策略。此环节，评课者不要使用“我认为应该”这样的词语。要委婉一些，如“在观摩教学中，我思考了几个问题，供任课教师与观摩教师思考。”这样以思考问题的形式呈现，指出存在的问题，更容易调动执教者与观摩者参与思考的积极性。或者可以这样说，“假如我执教本节课，我将使用这些策略，供大家参考。”然后，提出具体的教学策略并说明这些策略的设计意图是什么，会达到哪些效果。这些形式，能够直接帮助授课教师或者听课者获得解决问题的思路与方法。假如，评课者只是一味地提出任课教师在教学过程中存在这样或那样的问题，而没有给出解决的策略，会造成评课不完整，让授课者感到疑惑，没有体现专业评课的引领作用。因此，评课者提出问题是关键，提供解决问题的策略更重要。这些都需要评课者不断地学习、反思、研究与积累，评课者只有不断提升自身的专业素养，才能帮助教师“出彩”。