体育评价学的学科形成与议题①

唐远金（玉林师范学院体育学院　广西玉林　537000）

体育评价学的学科形成与议题①

唐远金
（玉林师范学院体育学院广西玉林537000）

摘 要：任何一门学科体系都不是一个封闭体系，而是一个开放体系，体育学科体系也不例外，随着终身体育的开展和全民健身的深入，体育学科体系不断扩大丰富，接纳越来越多的子学科。从一个特定的学科发展角度，即学科逻辑和社会需求逻辑，对体育评价学作为一门学科的形成与发展进行了探索；作为一门学科的形成，从某种程度上说，体育评价学是体育学与评价学互动的结果。同时，还试图通过对体育评价学的范式与议题的阐述，给人们提供一种关于体育评价学的系统理解。

关键词：体育评价学学科形成范式议题

①基金项目：广西教育科学“十二五”规划2011年度立项课题（2011C0081）；广西壮族自治区教育厅科研项目（201106LX500）；玉林师范学院高层次人才科研启动项目（G20130008）。

任何一门学科体系都不是一个封闭体系，而是一个开放体系，体育学科体系也不例外，随着终身体育的开展和全民健身的深入，体育学科体系不断扩大丰富，接纳越来越多的子学科。18世纪学校开始讲授近代自然科学知识，讲授如科学、技术、艺术等学科知识，形成了如体育、语文、数学等课程。21世纪中国的和平崛起已成既定事实，中国社会全面进入小康建设阶段，全民健身上升为国家战略，体育学科研究发生巨变，整个体育学科体系逐步完成隶下各学科知识的交叉、融合进程，促成一些新的体育学科，如体育评价学，逐渐完成由传统向现代的转型。

1　体育评价“学科逻辑”的解释

学科逻辑和社会需求逻辑是学科专业目录探究一级学科与二级学科划分、探究学科领域划分时的两个因素。处在知识和研究的立场，从前者已经掌握的关于客观世界的知识基础，审核知识间的内在结构和联系，划分出一门门学科知识，即是学科逻辑。固然学科是人为地划分整体知识，学科逻辑有一定的客观性，如果这种人为划分符合知识的内在结构，也能很好地推进知识的开展和学科研究的发展，反之，则不然。

作为一门学科的专业形成，体育评价学既与体育学相连，又与教育评价学相接。从某种意义上说，正是体育学与教育评价学互动的结果。作为一门交叉学科，体育评价学的形成，既是一门体育学的分支学科，又与教育评价学的发展相联系。所以要了解体育评价作为一门学科的形成，就必须了解体育学和教育评价学的相对独立和相互交流、交叉和对话的过程。

透过思想史的视角，作为一门学科，审视体育评价学的思想渊源、学科形成和演变过程是很有必要的。体育学和教育评价学的学科历程并不长远，相对而言，这两个学科的思想渊源十分久远。体育学作为相对年轻的一门学科，在20世纪以来得到了长足的发展，而教育评价学是教育科学的一个重要分支，在西方，学者们一般认为教育评价始于20世纪40年代美国心理学家泰勒等人提出的“八年研究”报告，该报告首次提出了教育评价的概念，距今不过70多年，两个相对独立学科的成熟，为其相互交叉和对话提供了基础。不仅于此，就理论和方法论方面，体育学与教育评价学也具有交叉和对话的基础。

就一门交叉学科而言，体育评价学是体育科学的一个分支学科，具有其属性。体育科学体系包括众多学科，分为以下学科群，一是体育自然科学，如运动解剖学、人体生理学等；二是体育社会科学，如体育传播学、体育教育学等；三是体育人文科学，如体育哲学、体育美学等；四是体育综合科学，如体育环境学、体育人才学等。体育评价具有鲜明的社会属性，涉及文化、经济和政治等因素，不但包含体育人文社会环境，而且包含体育自然环境，显而易见，体育评价学属于体育社会科学，使用人文科学、社会科学来分析问题和解决问题，属于体育科学体系中的一个分支学科，与体育社会学、体育教育学等有着血脉相连的联系。体育评价学具有教育评价学的属性，是教育评价学的一个分支，教育评价学主要以教育学、心理学等相关学科的理论、技术和方法来研究教育评价问题的科学。随着体育运动的进一步发展，教育评价学对体育发展的影响越来越大。

2　体育评价“社会需求逻辑”的解释

学科逻辑作为学科专业划分的因素之一，考虑的是知识的内在结构与关系，是人为的知识划分。社会发展促进知识发展，推动学科交叉和科学进步，不断打破学科边界，形成交叉学科，没法过于重视和遵循知识的内在规定性，因此，学科专业划分就要特别重视一种外部逻辑，即社会需求逻辑。论及社会需求逻辑，从社会角度上来讲，是一切知识发展的动力和指向。从社会需求逻辑出发，体育评价学急需发展成为一门隶属于体育科学的独立学科，起因于体育现象和体育评价牵涉面非常广泛，牵动广大人民的切身利益，与国家的战略发展和社会的经济发展紧密相连。

在我国，评价研究从20世纪50年代末开始，经历了4个阶段，到21世纪，评价已迅速在各领域发展，并出现评价领域的专门化发展趋势，评价成为人类社会经济活动中最广泛、最普遍的活动之一，没有评价，人类就不能真正地进行有效的决策。在此背景下，评价被广泛地运用于体育中诸多领域，发展势头非常迅速，体育评价研究成果应然而生，体育学科的发展离不开体育评价。就社会发展和人类发展的需求角度来说，有必要提高体育评价的学科地位，重点发展体育评价研究，使其成为一门显学。

由于实现人的全面发展目标在教育、体育与生活各方面所发生的巨大改变，随着社会生活中物质追求与精神追求的共进，小康生活的逐步实现，全民健身运动的推广等，体育从来没有像今天这样受到过那么多人的重视，也从来没有像今天这样受到大家的指责，体育学所使用的概念范畴乃至理念解释架构都面临着重大的挑战及重新评价，体育评价在终身体育的浪潮面前，也被胁迫着前进。人类难以把握自己对评价的分寸，犹如人类质疑自己能否进行教育一样，人类同样很自然质疑自己能否进行评价，不过体育与评价不是绝对对立的，犹如对立统一关系那样，往往确定与不确定总是同时存在，意识到体育和评价的相对性非常重要。

3　体育评价学的范式与议题

面对因体育改革大潮、全民健身意识崛起而形成的各种体育新情况，评价、调整和改变体育学的理论视野与问题意识，已是今日体育学研究的当务之急。从评价知识形态角度看，体育评价学可能带领体育学研究进入一个全新的研究领域，构建体育学一个全新的理论范式，同样体育评价学需要有其不同于传统评价学的问题意识、理论概念与研究范式。体育评价学研究的关键，应该在如何理解、解释与评价全民健身意识下的独特体育结构与体育行为。针对体育评价的独特性，体育评价学所面临的主要挑战是构建一个有着深厚理论思考和实证研究支撑的概念分析架构，用来解释评价空间的体育结构和体育行为。这同样也是体育评价学研究所需要突破的重心所在，这一突破的后果，可能是一种全新体育学研究范式的确立。

体育评价成为一个研究领域或专业，其历史并不长，仅有几十年的历史。体育评价是一个研究领域，这是一个不争的事实。但是，体育评价是否能够成为一个专业，还面临着许多亟待解决的研究范围和议题，至少包括以下三个方面。

（1）体育评价学的定义所在。从已有文献看，体育界并没给体育评价下一个准确概念。对体育评价的有关理解正处于一种意识朦胧状态。体育评价学究竟是什么？研究范畴是什么？体育评价学与教育评价学的关系是什么？体育评价学有必要存在吗？如果说有必要存在，那这个学科的知识体系是什么，哪些课程应当开设，毕业后什么样的工作适合学生？

（2）体育评价学在体育学科的定位。作为一门学科或一个专业，体育评价学与其它体育学科的关系是什么？在体育学科群这个大家族中的定位是什么？究竞能够解决体育的什么问题？以什么视角对体育进行研究的？应当有规范形式吗，是自发的还是舆论式的？与教育评价的关系应该是主从的、平行的、还是互补的？其特征、目的与功能、内容、类型等到底有哪些？

（3）体育评价的推行。体育评价多次在政策法规文件中提及，然而推行情况不容乐观，有关细则相关部门应当落实社会力量负责。如何实施？谁是体育评价的主体？什么是载体？如何解决体育评价的经费、人员以及相关设施？如何树立体育评价的权威性？如何保障体育评价的成效等等？如果理论上不能合理探讨和解决这一系列体育评价的基本问题，现实中体育评价的推行就是无的放矢。

参考文献

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[3]曹景川，李建英.走出体育美学的学科定位之困[J].体育科学，2009（12）：80-83，92.

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作者简介：唐远金（1970—），广西玉林人，教授，从事体育教学与评价研究。

中图分类号：G6

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）02（b）-0134-02