分层教学法在高中体育教学中有效运用策略

马艳丽

（山东省菏泽市第三中学 山东菏泽 274028）

学生个体存在一定的差异性,教师可以采用分层教学法,指导学生在同一层次进行学习,具有很强的目的性、针对性,可以最大可能地激发学生的学习兴趣,有利于提高课堂教学效率。笔者联系高中体育教学实际,就如何实施分层教学进行探讨。

1 概念

分层教学就是根据学生的体育基础和身体素质差异,将学生分为多个层次,然后根据每个层次的学习情况制定具体的教学方案和导学方案,使各个层次的学生在原有基础上然后针对不同层次的学生制订不同的教学方案,使各个层次的学生都有不同程度的提高。

2 重要性和必要性

《体育与健康课程标准》规定强调必须重视学生之间的差异,促使每一个学生得到发展。故此,关注学生的个体差异的一个重要途径就是采用分层教学。分层教学法可以更加全面地了解和关注不同层次的每一个学生的个体差异,从而切实增强教学的针对性和有效性,尽最大可能地调动学生学习的积极性和主动性。同时,可以让学生在同层次的学习中更容易获得学习进步的喜悦,体验到学习成功的快乐。

2.1 应对学生个体差异的需要,能增强教学的针对性

因材施教是重要的教育教学理念,是高中体育必须遵循的原则。在高中体育课程中采用分层教学模式,对处于同一层次水平的学生进行体育教学与训练,更容易增强教学的针对性和实效性。

2.2 学生运动体育素质提升需要,能有效提升学生运动技能

笔者对所任教的2个班进行了对比,其中一个采用分层教学的班级,比没有采用分层教学的班级的优秀率高19.5%。此外,在体育运动比赛等活动中,采取分层教学的班级比未采用此法的班级的成绩也要高出许多。

2.3 有效增强学生学习体育的兴趣

在只是采用传统教学法的班级中,学生对体育感兴趣的仅只有58.8%,而采用分层教学的班级,学生对体育感兴趣的比例高达70.5%趣很高。在调查中发现,有86.3%的学生能够认为采用分层教学能够提高自己的体育技能水平,有89.9%的学生都希望采用分层教学法。由此可见,分层教学法能够满足不同层次学生的心理需要和发展需要,特别可以切实增强体育基础较差学生的自信心,减轻或消除其对体育的畏惧心理。

3 分层教学法在高中体育教学中的实施策略

3.1 搞好摸底调查,全面摸清学生实情

在分层教学之前,摸清学生的底子是重要的前提。因此,必须高度重视调查摸底工作。一是采用调查问卷的形式。在调查表中,列出对体育的兴趣爱好、身体素质、擅长的体育运动的项目,要求被调查学生如实填写。二是对学生身体素质和体育技能水平进行专项测试,从而全面、科学、细致地了解学生的具体情况,为进一步搞好分层方案的设计提供准确可靠的依据。

3.2 实行科学分层,增强教学的针对性

一是要科学分层。要根据不同的情况进行分层。要根据学生自愿的原则,引导学生根据自己的实际水平来选择与之相符合的学习层次。如果学生发现加入的层次不符合实际,就可以选择另外的学习层次。在实际操作中,必须立足每一个学生的身体实际和体育运动技能水平实际,科学制定不同层次的教学目标,安排不同层次的教学任务。要针对每个层次进行相应的教学与管理。二是要突出学生所长。有的处于高层次的体育生具有多种优势的训练科目,这就要对学生的特长兴趣进行科学测试和全面分析比较,找到最具发展潜质的训练项目,明确主攻方向,使学生的资源得到最优化配置。

3.3 制定层次目标,实行目标任务分层

针对不同层次的学生,制定不同层次的教学目标,安排不同的教学任务。以期限为依据,可以对学年度目标、学期目标、课堂目标等进行分层处理。将教学目标层层细化分解,用若干的子目标的实现来促成总体目标的实现,要确保教学目标任务的分层具有很强的针对性,要遵循由易到难、循序渐进的原则,并具有很强的可操作性,所有的目标设置必须立足学生实际,切实做到因材施教、因人施教。譬如,在田径训练教学中,以100m跑为例,男生女生的标准是不同的,男生的达标要求是15＂6,女生则是17＂8。联系实际而言,针对部分体质很差的学生,可以将达标要求降低到20s左右,引导学生根据训练的推进而逐步提高目标要求。对于短跑素质优异的学生,则要提高到11～12s之间,以此激发此类学生不断超越自我,实现更高的发展。此外,还要根据教学目标对内容分层处理。如对于战术性、团队合作性难度较大的要求,一般与较高层次的学生层次目标相对应。提高个别技术,加强技能技巧的要求与中等层次相对应,而单个运动技能技巧的学习与比较低的层次相对应。

3.4 注重教学方法创新,提高教学质量

针对不同层次之间存在的差异性,教师所采用的教学方法也不能千篇一律。高层次的学生,其身体素质一般较好,具备一定的体育运动技能技巧水平,对于体育运动技能掌握比较熟练。针对此类学生,要以自主学习为主,教师用注重对多种不同学习方法的探究,引导学生通过自主学习,采取最适宜自己的方式方法来达到提高自身的体育运动技能水平的根本目的。从中等层次学生来看,其运动技能动作的掌握不够熟练,缺乏连贯性,因此,针对中等层次的学生,教师应以启发式的方式为主,着力帮助学生增强体育运动技能动作的熟练程度,增强其懂得连贯性。对于体育水平较低层次,要以示范、讲解和学生模仿练习为主,可以采用视频播放、现场示范、现场模仿等方式,降低教学难度,增强学生的直观感知能力,让学生从直观地学习模仿中更加容易地掌握基本运动技能技巧的要求和动作。

3.5 注重夯实基础,实现分层训练

在高中体育分层教学中,不能因为分层而只注重对少数优秀人才的培养,而忽略对大众学生的普及性培养。例如,在进行广播体操教学中,要先对所有的学生进行普及性训练,让全体学生都能比较熟练地掌握广播体操的基本动作、队列队形等。在此基础上,将一些表现优秀的学生抽调出来,实行方队训练。

3.6 注重达标训练,实行动态分层

首先,要坚决完成达标训练任务。对于国家要求必须达标项目,如100m跑、仰卧起坐、俯卧撑等,体育达标的必备项目,必须全力以赴完成。因此,作为高中体育教师,必须科学安排,刻苦训练,从高一开始,促使学生逐步达标。其次,要做好优秀生的训练。对于体育运动素质较高的学生,可以组织他们积极参与篮球、足球、排球等活动,让学生在实践锻炼中有效提升体育技能。对于非常优秀的学生,可以根据个体情况和特殊需要,实施个别化训练和培养,不断拓展其发展空间。

3.7 实行分层评价,健全评价机制

在对不同层次的学生进行评价时,不能采用统一的评价标准。在教师对学生进行评价考核的过程中,要注重用发展的眼光发现问题、分析问题和解决问题,特别是要切实关注学生的亮点,切实看到学生的进步。对于高水平的学生,要实行较高的评价标准,对于较低水平的学生,则只能采用较低的评价标准。在评价学生时,要灵活使用多种方法,将过程性评价、发展性评价和诊断性评价等评价方法综合应用起来,以此确保教学评价的科学性、准确性和有效性。

4 结语

综上所述,分层教学法是高中体育教学中重要的教学方法,采用分层教学具有十分重要的意义和必要性,是应对学生个体差异的需要,能切实增强教学的针对性,可以有效提升学生的运动体育素质,从而增强学生学习体育的兴趣。因此,在高中体育教学中,必须搞好摸底调查,全面摸清学生实情,实行科学分层,增强教学的针对性,制定层次目标,实行目标任务分层,注重教学方法创新,实现分层训练和分层评价,不断健全评价机制,不断提高学生的体育运动素质。

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