联系社会生活开放识字课堂

王月霞

识字是培养学生语文能力的先决条件，是阅读与写作的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和作文。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”在小学低年级语文教学中，识字教学尤为重要。然而，识字又是一项费时费力的事情。由于低年级学生的思维发展还不够完善，认识事物时不够细致，这给识字教学增加了不小的难度，原因如下：

1.识字量大，字形复杂。对于低年级学生来说，几乎每课都要认识十几个生字词，其中大部分要求会写。对于这些刚入学的学生来讲，这些汉字就像一些形状各异的符号，令人望而生畏。

2.教学方法单一枯燥。由于识字量大，教师为了便于讲解，大部分的识字教学方法都比较单一，往往是从字音到字形再到字义，教师讲学生练。大多时候采用的方法是重复书写，时间一长，学生会提不起兴趣，表现出对识字的厌烦，课堂效率差。

3.容易遗忘。对于所有的学习者而言最先遗忘的往往是那些不能引起兴趣的、不符合需要的、识记量过大的知识。这样导致以前会的生字，过不了多久就会忘记，使学生灰心丧气，失去信心。

如何才能解决上述难题，解决学生在识字中的瓶颈呢？苏联作家高尔基说过“识字是启迪心智，使它认识过去的事情，现在的生活，以及人们对未来和明日的计划的一种手段。因此，识字可以把人和人联结起来，也就是说，可以使人接近世界”。识字的最终目的是接近世界，接近社会。几年的教学实践证明识字教学与学生的社会经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化是一种十分有效的途径。

一、利用生活资源快乐识字

1.利用学生在校生活资源是一种有效的办法

我们的学校，为学生识字创造了良好的氛围。那一幅幅图文并茂的宣传图画，那一句句催人奋进的名人名言，一块块内容丰富的黑板报、一张张课程表、指示牌等都是识字的好资源。我就带着学生仔细观察校园，开展“争做‘识字大王”的活动，谁认识了一个字就做成字卡，放在班级的“识字箱”内，一周评一次，谁认得字多，谁就是本周“识字大王”。学生的学习热情一下就被调动起来了。课间，这些可爱的小朋友就像勤劳的小蜜蜂一样在校园里穿梭忙碌着，吸收着校园生活中的营养。一学期下来，学生轻而易举地认识了几百个汉字，增强了识字的自信心。

2.引导学生多多关注生活，仔细观察

我鼓励学生利用看电视、去超市、外出旅游等机会去看看电视字幕、读读商品名称、认认旅游地名……并将观察所得，写在自己的识字本上，每周与同学交流，在交流与实践中体验到了识字的快乐。不仅如此，我班在期中还开展识字体验活动，极大地激发了学生的识字主动性，如“谁认识的地名多”“报菜名”“读读商品名称”“我喜欢的卡通人物”等活动把识字与学生的生活融为一体，让他们感受到生活处处皆语文，学好汉字很重要。

3.将课内与课外识字有机融合，效果会事半功倍

课堂上的识字教学往往是见其字不见其物，学生学过就忘了，因此将课堂教学作适当的延伸就显得非常重要了。有些字词是生活中常见的物品，教师如果创设恰到好处的生活情境，学生学习的时候就会入情入境，枯燥乏味的识字教学也会变得轻松自然。比如学习苏教版语文一年级下册《识字5》这一课时，我让学生把夏季水果都带进课堂，让学生把认水果和认汉字结合起来，再让学生尝尝水果的味道，让学生读读词、尝尝味、说说话。识字过程变有趣了，学生的语言变生动了。有的学生说：“我最喜欢桃子，因为它吃起来又香又甜！”有的学生说：“我最喜欢吃梅子，因为它吃起来酸溜溜的！”……

另外，可以将课堂延伸到家庭，让每天习以为常的生活场所也变成识字教学的课堂。例如，苏教版语文一年级下册《练习6》是介绍生活用品的，我让学生制作了词语卡片，贴在家里相应的物品上，如“电视”“书橱”“沙发”等，让学生随时随地都能看到字，并能将字形与字义有机结合起来，学得快乐，学得有效。

二、唤醒生活积累轻松识字

汉字无处不在。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字。我们在教学中应该唤醒学生的生活积累，当学生们发现这个汉字是原先就认识的，学习的积极性就会大大提高。

如学到“东方”，教师提示说：“我们这里有一个超市，叫作——”学生马上想起来了，很兴奋地说：“东方超市，就在我家门口！”“老师，我去过东方名城！”学习“奶”字时，有学生说：“老师，这个字我会认，我们天天喝的牛奶杯上就有这个字呢！是牛奶的奶。”我立即请这名学生向大家介绍“奶”字。“庄”字是我们班同学的姓，外面是“广”里面是“土”，就是“庄稼”的“庄”；“瓜”是因为我喜欢吃“洽洽瓜子”，我就认识了；“牵牛织女”是我在故事书里看到的。学生们在生活中见过的字，我都想办法唤醒这些记忆，学生们就会觉得这些汉字并不是枯燥的符号，它离我们并不遥远，学起来就会既亲切又轻松。

三、联系生活想象创新识字

经过一段时间的课堂教学，学生们掌握了一定的汉字记忆方法。有些学生在课堂上会跃跃欲试，他们会通过一些奇思妙想来识记生字。这时教师要开放课堂，鼓励学生结合音形义、联系生活展开合理想象，主动识字。学生们的方法也许不是最科学的，但肯定是最贴近他们生活的，也是最容易记住的。比如学习“美”字，有个女孩子说：“老师，我有好办法记住这个字，‘美字上的两点就像我戴的发箍，多漂亮啊！”多么有创意，让人忍不住为她喝彩。学习“鱼”字时，有学生说：“这就像一条小鱼，有头有尾还有鱼鳞呢！”学习“哭”字时，有学生说：“上面两个口就像我们的眼睛，哭的时候会流下一颗颗大大的泪，就像咱们班的桑同学一样！”学生的记忆方法千奇百怪，通过教师适当地引导，学生会发现有的汉字与生活也是息息相关的。

四、引进生活游戏趣味识字

低年级学生好动、好玩、好胜，特别喜欢做游戏。在识字教学的阶段性复习中我经常采用一些新颖活泼、富有趣味的游戏活动，这种寓教于乐的学习方法，能有效改善学生容易遗忘的情况。

1.谁的卡片多

对低年级学生来讲，玩卡片是他们生活中最喜爱的游戏之一。我让学生制作生字卡片，以6人为一组，进行组词游戏。每人按顺序出示手中的六张字卡，其他三人看字组词，谁组得快、组得多，就能获得这张字卡，集得最多的人就赢得比赛。这种集卡游戏既能帮助学生读准字音、认清字形，又能帮助学生丰富词汇量。

2.我当小老师

教师把学生作业中多次出现的错别字整理出来，让学生当老师给这些“字宝宝”挑错。谁挑得准挑得多，就给这位老师送上“好老师”的表扬贴纸，并让他当“老师”领着同学们来读这些汉字。如“年代”的“代”多写了一撇；“公、分”的“八字头”写成了“人字头”；“练习”中的“练”右边写成了“东”，“真”的中间少写一横……学生对“我当好老师”这个游戏非常有兴趣。通过这个游戏既能集中学生注意力，又能提高学生分辨能力，大大降低了学生的错别字。

3.找呀找朋友

“找朋友”游戏是学生们喜闻乐见的活动。学生在身上贴上生字卡片，每8—10人组成一组，每个人在观察的基础上，看看与哪个同学能组成词，就与他交朋友。“找朋友”的游戏还可以提高难度，教师可以准备一些学生容易混淆的同音字、形近字，让学生在游戏中去区分辨别。这样的识字法，学生兴致高、记得牢。

丰富多彩的社会生活，为学生识字提供了更为开放的课堂，是一本鲜活的识字教材。作为教师要善于引导学生去观察、去发现、去积累，让识字课堂真正成为学生学习的乐土。?