巧用课本插图，演绎精彩课堂

王凤萍

小学语文教材中那一幅幅精心选配、色彩鲜艳的插图，既形象直观又与课文密切相关，理应作为宝贵的课堂教学资源被加以合理运用。那么如何巧妙运用插图，提高语文课堂教学的效率呢？通过教学实践，笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、巧用插图，渲染情境

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“要为学生创设良好的学习情境。”创设情境的方法有很多，而直观形象、富有情趣的课文插图无疑是渲染教学情境的好材料。作为教师可以通过图画艺术的直观性，直接诉诸儿童的感官和心理世界，触动他们的兴奋点，充分激活儿童的潜能，激起强烈的情绪，引发情感共鸣，迅速推进课堂教学的进程。

我在教学《孔子游春》这一课时，先投影出示了文中的泗水河畔春景图，再辅之以美妙动听的古筝曲《高山流水》，让学生们仔细观察课本插图后说说：“从图上你们都看到了什么？你觉得这儿的景色怎么样？”然后我告诉学生：“这就是泗水河畔，也就是咱们今天要去的地方。” 未成曲调先有情，泗水河畔那桃红柳绿、芳草如茵、碧波荡漾的如画景色一下子吸引了学生们的眼球，他们一个个眼睛闪光，充满了神往之情。这样就顺利地把学生引入到了课文所描绘的情境之中。

二、巧用插图，辅助理解

新课标指出：“阅读教学应重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。精心绘制的课本插图往往比文字更让学生感到新奇有趣，而且课本插图更具体形象、易于理解，所以，教师可以利用这些插图帮助学生更好地理解课文内容，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟祖国语言文字的魅力。

例如，在教学《人类的“老师”》这篇课文时，在初学质疑环节，一个学生对“流线体”提出了质疑，对于这个科学术语，我该怎么给学生解释呢？难道照本宣科，把“流线体又叫纺锤体，这种体型的特点是头、躯干和尾三部分比例适中……”这样晦涩难懂的文字教给他们吗？绝对不能！思索之间，我的目光停留在本课的插图上，那有着圆圆的大头的鲸的形体，不正是对“流线体”的最好诠释吗？于是，我引导学生们仔细观察书上鲸的图片，告诉他们：鲸的外形就是一种极为理想的流线体，而流线体在水中的阻力是最小的。现在的汽车、轮船的外形基本上都是“流线体”。

三、巧用插图，指导朗读

朗读是学生进入文本情境，感悟文本思想情感的有效方式。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”因此，语文阅读教学中教师应该重视对学生的朗读训练，让学生在读中悟，在悟中读，读出浓浓的情，读出对文本的独特感悟。语文教材中的许多插图都与课文紧密联系，加之直观、形象、生动，在课堂上加以合理运用，一定能够使得朗读训练更有实效性。在教学《黄河的主人》这篇课文时，我就有这样的感受。

课文的第一段主要描写了黄河的水势之猛、流速之急、波涛之巨，同时与下文羊皮筏子的轻微渺小形成了鲜明的对比。那么，小的羊皮筏子却能在滚滚的黄河中鼓浪前进，让人觉得不可思议的同时又为它提心吊胆。这样的情景学生没有见过，更没有体验过，怎么才能让学生读出这种感受呢？教学中，我先引导学生观察课本中黄河巨浪滔天的特写图，再辅之以动情的语言渲染：“看，这就是巨浪滔天的黄河，它那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。咦？那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？”相机引导学生观看羊皮筏子在滚滚黄河中鼓浪前进的画面，然后再让学生朗读课文第一段，学生的朗读声情并茂，黄河的湍急和汹涌，羊皮筏子行驶的惊险，作者初见羊皮筏子的惊讶，都在学生的朗读中“活”了起来。

四、巧用插图，迁移写作

学生习作能力的训练，向来是语文教学的重中之重。课本插图紧扣文本、形象生动、富有童趣，是指导学生进行习作训练的好素材。在平时的语文教学中，教师可以巧妙地利用课本插图，为学生搭建一个表达的平台，让学生在这个平台上放飞想象，组织语言，抒发情怀。

苏教版语文第八册《沙漠中的绿洲》这篇课文的插图很精美，展示出迪拜的美丽风光和沙漠绿洲的整体面貌，便于引导学生观察，激发学生的情感，加深对课文内容的理解。在学习了课文之后，我设计了一次写话练习，要求学生仔细观察文中图片，以“迪拜街头风光”为题，写一个片段。学生有的选择了展示迪拜整体面貌的远景图，有的选择了中心公园的近景图。在练笔的过程中，学生们不但内化了课文语言，而且更进一步地感受到了保护环境的重要性，同时提高了观察力和写作能力，可谓一举多得。

总之，课本插图是小学语文教学中不可忽视的教学资源。作为教师，我们应该仔细揣摩这一幅幅图画，潜心思考如何巧妙甚至创造性地利用这一宝贵的教学资源，最大限度地发挥其独特的作用，从而提高语文课堂教学的效率，演绎精彩的语文课堂。?