谱一曲有效阅读之歌

朱美华

“人心如良苗，得养乃滋长；苗以泉水灌，心以理义养。”“一日不读书，胸臆无佳想。一月不读书，耳目失精爽。”从这首诗中我们能知晓读书的益处与不读书的坏处，更读出了持之以恒读书的重要性。作为一名小学语文老师，如何引导学生爱上阅读、有效阅读呢？如果指导阅读是谱写一首曲子，下面，我将它的前奏、主旋律、副歌、尾声与你一一道来。

一、前奏——激发兴趣，择善而从

前奏是指一首歌曲开始之前，提前预示歌曲的主题思想，感情表达或描绘意境，渲染气氛，引领演唱者进入情景中，提示演唱者的情绪、速度、音准、调性、节奏、力度等。兴趣是最好的老师，也是学生进行阅读的最好引导者。

要激发小学生的阅读兴趣，首先，要了解他们的心理需求及年龄特点。小学阶段的孩子一般好奇心强，好表现，寻求冒险刺激，渴望神秘的经历，选择的阅读材料，要符合他们的年龄特征，能满足他们的心理需求。低年级学生可以读读以连贯的图像为主来讲故事的绘本，如《逃家小兔》《爷爷一定有办法》等；也可以读读充满想象、语言生动的童话故事，如《绿野仙踪》《皮皮鲁和鲁西西》等。中高年级学生就可以读读《哈利·波特》，跟着那个戴着黑框眼镜的小男孩幻想着奇异的魔法世界；读读《爱的教育》，感受人与人之的温暖；读读《窗边的小豆豆》，走进充满欢乐的校园……选择适合小学生年龄特征的读物，让爱与正能量的种子撒播于学生心田，也让阅读的种子充满光亮，吸引学生们去追逐、去探索。

二、主旋律——融入生活，环境熏陶

主旋律，顾名思义，是每首音乐的主干，是贯穿整首曲子的主要韵律。人类是一种地域性的动物，并经常自我设限。人们的心境、态度，会随着对不同环境的认知而有所调整。阅读也是这样，学生必须有一个可以让他们心无旁骛的场所，才能专注地融入书本，因此，浓厚书香味的环境对引导学生进行有效阅读非常重要。

荷兰莱顿大学的阿德里亚娜·布斯就有关父母读书给孩子听或讲故事会如何影响孩子后来的读写能力做过一次充分而全面的分析研究，研究的结果是读书与早期读写能力、长期阅读成绩和综合语言能力之间具有一种非常强烈的关系。所以，在引导学生进行阅读时可以采取“晨间诵读”“生生对读”“午间故事会”“晚上静读”等方式贯穿于学生的学习、生活中，学生时时刻刻沉浸于阅读的世界中。

时间上的贯穿再加上环境的营造，阅读的有效性就会更胜一筹，比如可以把书籍放入学生的活动区域。在一只小书柜里放满课外书，让他们自己阅读。如果学生喜欢做手工，就在手工台旁边放上一些说明书或画一些假的模型，并将它们捆在一起。这样做是为了给学生创造活动和阅读相结合的机会。一旦注意到学生认真阅读时，就予以鼓励，让阅读融进学生生活、学习的每一个角落。

三、副歌——自主阅读，思维碰撞

副歌就是指内容区别于主旋律，发展与概括性比较强的且在节奏情感曲调上与主旋律形成对比的那一段。在很多歌曲中，副歌部分经常作感情的升华，是画龙点睛之处。阅读是一项令人振奋的活动，让学生们能主动阅读，成为具有思考能力的读者，才是我们引导学生阅读的最终目的。

自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定环境中，在老师父母的正确引导与温暖陪伴下自发形成的。

对于低年级学生，引导他们去体会故事的最佳方式就是将其变成剧本，让他们演出，或者让他们创作属于自己的故事角色；也可以将自己阅读的内容画出来，将体会标注其旁，即采用绘本形式。

而对于中高年级学生，可以引导其以群文阅读的方式进行阅读，如在学习四年级课文《女娲补天》的同时，引导学生阅读《精卫填海》《夸父逐日》《共工怒触不周山》《后羿射日》《大禹治水》《黄帝擒蚩尤》等神话传说，甚至可以鼓励学生们完整地阅读《山海经》。读后再鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点、人物刻画的比较），进行交错的分析、思考、交流，再让学生们制作一本以“读《山海经》”为主题的书，书的内容包括对《山海经》内容的想法，探索书中的谜题等。作品可以是续写故事，可以是读书心得，可以是自己创作的类似故事，也可以是收集的同类型故事，以文字、笑话、漫画等形式来呈现。

教师还可以通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品做标签等途径，帮助学生学会创造性地使用书面语言符号，这也是引导学生深入探索书籍的好方法。

四、尾声——书香飘逸，曲韵悠长

曲谱的尾声是通过音乐对歌曲的终止进行补充、加强，更进一步抒发作品的感情，让整首歌曲的主题、内容表达得更加充分、更加完美。课外阅读很大程度是一种随性阅读，而阅读的成果处于一种“无心插柳柳成阴”的状态。所以，我们教师只要愿意用心、愿意行动就完全可以给学生们的阅读创造出一种宽松、自在的阅读环境，让他们爱上阅读、有效阅读，快乐地徜徉在有效阅读的音韵中。?