PRT模式下小学英语复习巩固课教学活动设计的研究

匡昱

一、引言

PRT模式是一种以学生为中心的、强调语音（Pronunciation）和阅读（Reading）两大要素的任务型课堂教学模式，具有玩中学、思中学、做中学和评中学四大特点。复习巩固课是PRT模式下英语课堂教学中不可缺少的一种课型。为了摒弃传统的重复式、填鸭式、题海式教学，新世纪的教师通常会想方设法为复习巩固课注入新鲜血液，将形式各异的活动带到课堂教学中。然而，教学活动设计是否多元化，教师教学是否得心应手，实施的效果是否能让教师和学生如愿以偿呢？回答是不一定。教师们常常发现，经过深思熟虑设计的活动放到实施过程中会因为各种原因未能达到预期的效果。那么，是什么原因造成这些看似近乎完美的活动在现实操作中屡屡失败呢？

在英语复习巩固课堂教学中，我们容易将知识简单地重复或将活动简单地堆砌，从而忽略教学目标。原因包括：我们在进行活动设计的时候，为了活动而活动，导致活动与教学目标脱离；活动中目标达成所需要的知识支架的空缺；活动的层次性和递进性不强；活动中过多地关注活动本身，而忽视了活动过程中对学生应有的学法指导，导致教师唱独角戏、学生搞题海战，造成了学生的自主学习能力的缺失；忽视了思考活动如何组织和实施才能让学生全体参与，以达成活动的目标。长此以往，教学过程则演化成了七零八落、重复无效的活动的简单堆砌。

新课程改革的主阵地是课堂，课堂教学是新课程改革的着眼点。课堂教学改革的关键在于促进学生的发展，培养学生的创新与实际运用能力。随着英语教学改革力度的加强，我们一线的英语教师要以“培养学生的语言综合运用能力”为教学目标，致力于“自主高效课堂”的教学研究。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学习后及时复习并注意恰当的复习次数，记忆能达到事半功倍的效果。因此，复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，它不仅能帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且能使学生所学知识获得深化和提高。在小学英语复习课教学中，教师如何达到“教有所受，点有所到，启有所发，导有所悟”的教学效果呢？

二、小学英语复习巩固课活动设计的理论基础

1.艾宾浩斯遗忘曲线

艾宾浩斯遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯研究发现，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。这条曲线告诉人们，学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现， 学得的知识如不抓紧复习，一天后就只剩下原来的25%，如果一直没有复习，初次记忆在一段时间后记忆程度就接近零值、近乎完全遗忘；而合理安排复习的记忆曲线，会巩固初次记忆的内容，甚至超过初次记忆的记忆程度。

小学阶段可以说是学生学习英语的启蒙时期，也是打基础的时期。在学习的时候，如果只是一味地接收新知识，而忽略了对已学知识的复习巩固，那学生将会如遗忘曲线所示，慢慢地遗忘最初学习的知识，也就是那些相对基础的知识。基础没打好，那在学习的过程中，学生难免会碰壁，碰壁情况一多，将会使学生失去对学习英语的兴趣及动力。因此，我们应当致力于研究如何以活动的形式代替填鸭式、题海式的传统复习课形式对学过知识进行整理再记忆，使学生能在趣味盎然的活动中更好地巩固所学知识。

2.多元智能理论

加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八大智能：语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我认知智能和博物学家智能。

多元智能理论对英语课堂教学产生了很大的启发。智力是以组合的方式存在的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一能力的。智能结构是多维的和开放的，这就要求我们的教学落到学生的全面发展上。因此，教师在确立课堂目标和设计活动方案时，应尽可能地考虑到学生多方面智能的培养，开展愉快的教学。

3.交际教学理论

小学英语教学活动，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演、游等方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学英语，并用英语进行交流。英语教学则是一种交际活动过程。活动教学正是联系语言功能项目与灵活运用之间的一座桥梁。如果说知识的掌握和运用能力的提高是英语学习培养的目标，活动就是知识和能力的有机载体。在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，可增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，使其领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。正如许多老师都知道的，要提升课堂教学的质量和效益，关键在于实现教学过程交际化、教学方法整合化和教学手段多元化。

三、小学英语复习巩固课教学活动设计的策略

1.提倡思维导图，让学生自由自主发挥

思维导图，又称心智图，是一种以图像式思维以及利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。小学英语中，每一节复习巩固课都有一个主题，在课堂教学开始之时，教师可以根据巩固课的主题提供关键词，让学生通过发散思维回顾学过的知识，并将其通过图像的形式表现出来，以达到更好的记忆效果。这一方法也可以当作课前小测，让教师能够直观地了解学生对知识掌握的情况，以及挖掘学生的知识盲点。

2.以巧妙的活动为主要形式进行复习

活动可以是形式各异的，比如分组抢答、看图猜词、情景模拟等。活动设计应当有层次性和针对性。在复习巩固课中，活动设计应当重点放在对单词、句型等知识的回顾和梳理上，构建知识网络，提高学生语言的综合运用能力并适当地安排知识和技能的训练时间。

活动设计与实施的层层递进，将教学逐步导向目标的达成。英语教学的目标是培养学生的语言综合运用能力。所以，英语的活动应该紧扣“双基”（词、句、篇、基本知识与听、说、读、写基本技能）设计与实施。在具体的活动设计过程中，我们根据教学内容和教学目标，层层递进、合理地进行知识的重现。

3.加强学法指导，注重培养学生自主学习能力

“师者，传道授业解惑也。”解惑，并非直接问与答的简单活动，而应该教给学生解决问题的方法和手段。我们可适当开展前置性学习，设计课前练习纸，培养学生自主先学的习惯。通过设计归类、单词转换、补全句子、仿照范文写短文等活动，传授给学生有效的学习方法，加强学法指导。“授之以鱼，不如授之以渔。”

4.巧妙利用网络资源 ，提高效率

网络资源为我们的教学提供了丰富的课外资源。在网络资源的选用方面不要盲目，要全面了解所找到资源的内容与教学目标是否吻合，适当的拓展是可以的。将网络资源利用得恰到好处，能促进教学目标的达成；否则，会产生反作用，扰乱教学活动自然衔接，画蛇添足。

5.进行课末小测，加强巩固知识

教师可以在下课前几分钟通过小测的方式了解学生对已学知识的掌握情况，归纳出学生的易错点、难点所在，并将其融入新知识的教授中去反复进行强调。同时，也可以在小测的练习中加入适量难题，对所学知识进行升华。

四、PRT小学英语复习课的教学活动设计模式

不同的课型应该采用不同的活动来达到有效教学的目的。在过去一年的教学实践中，我们对复习巩固课的活动设计与实施的有效性进行研究。PRT模式分为四个步骤，Lead-in阶段主要是热身活动，引起学生兴趣；Pre-task阶段主要是对本节课的语言、词汇、语法和课文进行简单的联系和梳理，主要体现P；While-task阶段是本节课的核心阶段，由教师设置真实情景，引导学生完成任务；Post-task是本节课的拓展和汇报展示阶段。如时间允许，该节课还可加入Language focus阶段，帮助学生总结该节课的知识。

第一，课的设计思路新颖。在复习巩固课中，需要复习和掌握的基本知识范围广，知识点较多、较综合，还要兼顾培养基本能力（听、说、读、写），老师们经常伤脑筋的问题是“用什么方式来将这些知识和能力培养紧密结合在一起”。通过我们的研讨和实践，老师们在复习课前的构思中设计一条主线，围绕知识点和能力培养，再进一步思考活动的设计，这样就能将本身零散的知识串联起来，紧密结合，体现课堂设计的严谨性。

第二，Lead-in环节主要目的在于“热身激趣、引入话题”。除了老师们经常运用的唱英语歌曲或儿歌之外，还可以请学生表演“English Show”，为学生提供展示的平台。更容易被老师们忽视的是对学生的知识水平进行前测（暂且用自创词语“Pre-check”来表达）。前测能够帮助老师预设学生的最近发展区，可以通过前置性学习练习或课前短时间的问题和汇报来完成。并在前测之后，马上引入主题和主线、介绍任务。

第三，Pre-task环节中，主要是对单词和句型的复习。老师可以采用看图猜单词、拼读单词游戏、单词归类小组、开火车汇报等活动来复习单词。可以通过情境创设，以听力、问答、对话活动，以不同的组织形式来复习句型。中高年段可以设计阅读短文完成任务的活动来为后面的写作环节做铺垫。在阅读与写作指导结合的这一活动中，老师可以采用的方法是：提供给学生或学生课前搜集要写内容的信息，让学生根据信息口头描述，老师将学生所说的句子即时输入课件中显示出来。用这种方法学法的指导要到位，老师要做好示范，步步铺垫，最终培养学生的学习策略。

第四，在While-task的环节中，低年段的复习课以口语表达为主，可以小组合作口头描述，连贯性说句段（五句话以上）或小组表演；中年段的复习课可以适当地填写关键词、短句、编对话或表演对话；高年段的复习课可以开展小组合作或个人写短文。

第五，在Post-task的环节中，中低年段学生可以口头展示或表演；高年段学生可以口头汇报短文内容。这些活动主要培养学生的连续性说话能力和写作能力。老师还可以根据学生的描述提问，请其他同学回答，进行互动，检测同学们是否听懂句段的内容。

第六，在Assessment & Summary 的环节中，让学生评价学生的表现。老师或学生总结本节复习的主要内容。

下面就以一节广州版小学英语六年级总复习课为例来阐述活动设计与实施的策略与方法。

（1）本节课主要的目标是以上海世博会看国家展览馆为背景，让学生通过 “To be a top guide” 这一条情境任务主线，结合所学知识，提高综合运用语言的能力，用流利的英语口语，流畅的有创意的英语写作，走进生活，介绍国家。

（2）阅读国家和国籍的小诗歌，有效性体现在复习了国家和国籍；以小组汇报形式，让学生通过参与头脑风暴游戏，快速地说出所学的国家、国籍、首都和语言名称并归类，有效性在于快速复习和检测了学生对国家、国籍、首都和语言单词的掌握情况；借世博会的情境，让学生猜出不同的国家，有效性在于老师通过问题引导学生复习描写国家的句型。

（3）通过Free talk 环节，自由描述，检查学生对句子的掌握程度；通过听一段简短的国家介绍，将信息表填写完整的活动，有效性在于训练学生听的技能，让学生读此段文章，进入到篇章环节；根据中国的信息卡，教师提供关键句型和描写中国的范文，让学生说，教师即时输入学生的句子，课堂的现时生成，有效性在于有示范、有根有据，而不是空谈、花架子、走流程。

（4）设计贴近生活的情景任务“To be a top guide”，学生用英语描写国家，有效性在于将学生带入实际生活中，培养英语综合运用能力。

同时，这种以任务为核心的师生互动的形式，也营造了轻松的课堂教学环境，真正达到寓乐于教、寓乐于学。