让情感在语文阅读中得到升华

阅读教学是教师指导下的学生在课堂上进行的实践活动，它是小学语文教学的中心环节。教师在阅读教学中，必须把握好教学的“点”与“面”，从学生的个人感受出发，力求做到点面结合，以便让学生形成一定的阅读能力。

一、抓好教学的点

首先突出阅读教学的点。在小学语文教学中阅读教学的要求大体上可分为两个阶段。第一阶段带有低年级的特征，注意字词的训练，但必须加强词与句、句与句的意义联系，逐步分段与概括段落大意，加上段与段意义上的联系，理解全篇的主要内容。根据上述特征，阅读教学的基本任务是指导学生理解书面语言，激发他们阅读的兴趣，培养他们的阅读能力和良好的阅读习惯，这就要求教师在阅读教学中，要突出阅读训练的点。具体做法可以是：

（一）观察：这应根据不同年级而异。例如低年级主要是让学观察社会和自然现象，有了观察基础，才能对课文有深入的理解。

（二）分析：在阅读教学中，通过对课文的分段，词语的分析理解，培养学生分析、比较、综合、抽象、概括等思维能力。《半截蜡烛》一文，教师在学生预习的基础上问学生：“这篇课文以《半截蜡烛》为题主要写了什麽内容？”生通过阅读答：“主要写了一家人如何保护半截蜡烛里藏的情况和德军进行周旋。”这与老师平时加强对学生阅读训练是密不可分的。这时教师须因势利导，引导学生分段进行分析、比较、抽象、引导到中心思想来。

（三）精读：《小语阅读训练》要求生能自觉通过阅读，剖析语言文字，准确理解文字内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。划出优美词句，摘录积累词汇，并正确运用词语，要指导学生读懂课文，弄清词与句、句与句、段与段之间的联系，初步懂得文章是怎样运用语言表达思想的，还要教给思考的步骤，进行思维训练。

（四）熟读：重点是引导学生把学到的知识加以系统化，进行分析、比较，让学生精读熟读，记取细节，分析和概括全文，品位语言，积累优美语句，为以后的写作做铺垫。

二、强化阅读教学的面

学生阅读能力的形成，是需要一定的阅读量的强化训练。在定期训练中力求做好以下两个方面的工作。

（一）博览：即强调学生在一定时间内完成一定量的文章阅读，有计划、有步骤地指导学生。师适时检查、督促、推荐。根据不同文体，选择适当的阅读方法，或精读一篇中的某个片段，或略读、浏览全文，把握内容或感受情知。在这个过程中，教师就是提供给学生阅读范文，也少不了要明确学生在阅读时要把住自己对文章的直觉，根据自己对文章的感受，写好读后感，及时摘录优美词句。

（二）由个别推及一般。这就是说，教师可选择一组（或单元）课文或结构类似，或体裁相同，或主题相近，指点学生以问为阅读基点，分析字、词、句，理解节、段、篇的内容，然后再引申开去，达到触类旁通的目的。这一过程，也往往需要引导学生在几篇文章中作比较，明晰异同，理解内容，力求做到与训练的侧重点融会贯通，形成阅读能力。当然，上述方面的做法，只能面对学生的实际，尤其是对高年级阶段的学生而言。

其实，“教材无非是些例子”。在阅读教学中，教师无疑要充分发挥这个例子的作用，使学生获得能力。这就要求我们在阅读中，要突出阅读教学的“点”，强化阅读教学的“面”，力求做好“点”与“面”的结合。

三、实行开放性阅读

语文课本中的文章都是不同类型的精品，如何通过教师引导学生真正能领悟到教材作品中的真谛，包括情感体验，语言意义和审美感受，从而把孩子一步步引领到阅读和理解的深层境界。我通过具体的教学实践和探索，具体总结如下几个方面。

（一）学生理解感悟。语言是人类思想的载体，理解课文中语言是感受课文内容，作者思想和情感的一种最基本方法。在教学古诗《冬夜读书示子》时，我首先提出了把全诗读正确、读流利的要求。学生自己查阅有关工具书，围绕诗眼“示”，逐字、逐词、逐句地读懂诗人陆游对儿子讲了什么，在其过程中，学生对诗句大意有了初步的理解。

（二）激发学生想象性。教学实践告诉我们，最能表现出想象天赋的是儿童。小学生总是对想象充满信心和激情。在想象课文情景，想象画面、想象说话、想象作文等活动，他们总是尽情地去感受想象中的一切，然而把丰富而神奇的想象兴趣盎然地表现出来。因此，在语文教学中，只要我们创设课文情景，使学生放飞想象，学生就能加深对课文的理解。

陶秀娟，教师，现居江苏东海。endprint