学生涉猎剧本学习的思考

现在的小学语文教材是一标多本框架下建构起来的，主题鲜明、体裁多样，可以扩大小学生的阅读视野。譬如我们苏教版教材中不但有叙事性作品，还有诗歌以及一些科普性读物，剧本也开始占有一定的席位。笔者任教小学语文教学，对小学生涉猎剧本之学习做过一番思考，现借贵刊一角，期求方家教正。

一、小学生涉猎剧本学习需学生建立兴趣

学生看剧是相当有兴趣的，因为作为剧，声音、色彩、光亮和形象无不具有。但作为剧的脚本，只有演员才可感兴趣，也才可以看得懂，或者就是看得比较入门，也因此才能够极为感兴趣。对于小学生而言，去阅读剧本，应当说其难度比较大。并不是剧本之语言有多复杂，而是剧本本身的表现形式是小学生闻所未闻、见所未见的。小学生对那些见所未见闻所未闻的东西能够建立起最起码的阅读兴趣，应当说是可能性不是很大，甚至就是完全意义上的没有。对此，作为阅读教学，作为已经被选入教材的剧本，我们则应当让学生去接触，而且应当让学生去极有兴趣地接触。怎样让学生去饶有兴趣的接触剧本呢？小学中年级有剧本，那是关于公仪休拒收礼物的独幕剧剧本，笔者为了起先就建立起学生的学习兴趣，未曾让学生接触教材文本时，就让学生这样去接触与剧本有关的东西。如一开始，就这样去了解学生，你们喜欢看电影、电视等表演性的东西吗？同学们回答得相当的直接：“喜欢！”然后告诉学生电影电视是那样的好看，演员也是那样演得好。但他们总是依靠一种模子去演出来的，这模子就是人们常常见到的剧本。在让学生听到这些后，又去提醒学生，这所谓的提醒实质意义是一种激将。剧本不是容易看得懂的，需要花细工才能真正意义上学好，如果稍有一点点的马虎，就有可能像是猪八戒吃的人参果——食而不知其味。这样的激趣和激将，将学生的阅读兴趣很好地调动起来。

二、小学生涉猎剧本学习需学生形成认知

小学生一见到剧本，还真有说不尽道不完的乐趣，也有着许许多多的疑惑，阅读时也出现许多令人啼笑皆非的现象。譬如，对剧本的朗读，人物对话的提示语以及相关对白前的动作行为是不需要去读的，学生也将其读了出来。这应当是我们的失误，这应当在学生一接触到文本时就必须建立起一定的认知，也就是说剧本与其他文本是一定区别的，需要给学生以一定的说明，也就是比较充分意义上的剧本知识的传输。如让学生去知道剧本主要由剧中人物的对话、独白、旁白和舞台指示组成。对话也好、独白也好、就是那些旁白都采用的是代言体，一般的剧本就是这样，但戏曲、歌剧等剧本则常用唱词来表现，像课本中的则都是一般的剧本。但光对此进行介绍还没有完全到位，还需要让学生去知道剧本中的舞台指示等内容，这些内容都是以剧作者的口气来写的叙述性的文字说明，包括对剧情发生的时间、地点的交代，对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求。这些内容一般多以括号加以括上，这些内容对演员的表演起着较好的指示作用，也对导演起着导演的指示作用。就是对我们一般的人，在阅读感悟人物形象时，也需要对这些指示性内容有个大致的了解。在读其对话、独白或旁白时，浏览一下指示性的内容，对朗读所必须使用的语调、语气和节奏都有很大的帮助。

三、小学生涉猎剧本学习需学生进行实践

平时的语文教学，我们还比较过多的发现，不少老师把传统的语文教学模式以戏剧的形式体现，发挥学生的各自特长。真正放手于学生，这实际上也可以说就是课堂教学的一种新模式，一种颇具艺术性的模式。语文新教材中所凸现出来的心理因素、美的因素、艺术因素等决定了课本剧在基础教育阶段排演具有较强的可行性。进行课本剧表演能突出学生的主体地位，加强实践活动，有利于渗透思想教育，培养学生各方面的能力。那么这就从相关意义上去说，剧本本身的学生阅读，则更需要学生进行表演实践了。学生的表演实践，不仅仅就是那么几个具有表演天赋的学生，而是所有的学生。入选于小学语文教材的剧本，人物都比较少，大都只有两三人，这样整个班级则可以分上十几个演出小组，人人都有演出的权利。表演剧本，需要彩排，哪有那么宽敞的彩排舞台，把操场当舞台当是比较理想的选择。譬如在中年级时曾教学生《公仪休拒收礼物》，由于彩排准备得比较充分，学生表演的人物也显得淋漓尽致。

陈雪巧，教师，现居河北石家庄。