微课在中考英语复习过程中的尝试

赵 璐

（兰州市第三十一中学，甘肃 兰州730097）

《初中英语课程标准》指出此次英语课程改革的重点，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节，而开展的精彩教与学活动全过程。微课具有教学目标单一、明确、易达成的特点，往往具体阐述某一知识点。而中考英语复习由于知识点多且学生掌握程度差异较大成为中学英语教学的洼地，那么在中考英语复习课中引入微课教学将知识点分批、分层逐个击破，会不会对中考英语复习方式的变革产生深远影响，并取得较好的教学效果呢？笔者现以中考英语感叹句为例，具体介绍微课在中考复习课中的运用。

一、初中英语复习课——感叹句内容教学现状分析

不是所有的课程都适合微课教学，那么为什么选择感叹句作为本次微课教学的实例内容呢？众所周知，微课内容选择的标准是内容简短、有价值并聚焦于某一热点。之所以选择感叹句作为本次微课创建主题正是基于这一思路。

在2014年全国各地的中考题中基本上都出现了对感叹句的考察，而归纳其考察思路无非是对感叹句引导词的判断：【见例题】

而就是这样一个我们在复习阶段无数次通过专题和套题、真题训练的知识点，学生的出错率仍然高达50%以上。相信每一位老师在中考复习阶段都对感叹句知识进行了归纳整理并不止一次的训练。为什么学生的问题仍层出不穷？很多老师在教学中都有这样一个疑问，知识点已经不止一次地强调过了，特别是重点考点，在课堂上同学们也反应听懂了，甚至做训练同学们也能完成，为什么一考试同学们又出错了呢？

二、当代初中生学习的最新研究成果

当今的时代是一个碎片化学习的时代，心理学家研究发现，一般情况下，在一节40分钟的课中，学生的注意力随老师讲课时间的变化而变化。开始上课时，学生的注意力逐步增强，中间有一段时间学生的注意力保持较为理想的稳定状态，随后学生的注意力开始分散。经过实验分析可知，学生的注意力指数y随时间x（分）的变化规律如图1所示（其中AB、BC分别为线段，CD为双曲线的一部分）。

图1学生上课注意力随教师讲课时间变化图

从图1中我们不难看出学生课堂的高效学习时间不超过15分钟，我们的“精讲多练”很多时候是在学生注意力较差时间段完成的，教学效果就可想而知了。所以我们所谓的学生弄懂了，其实可能是我们自己觉得给学生讲懂了。

美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）“经验之塔”（Cone of Learning）的理论以语言学习为例指出在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像、看展览、看演示、现场观摩能够记住50%；参与讨论、发言能够记住70%；做报告、给别人讲、亲身体验、动手做能够记住90%。而我们传统的英语复习课往往以教师归纳教授为核心，辅以学生围绕讲授主题的训练，学生往往是听得多、知识文字记忆多。感叹句的教学也是如此，我们通常的复习课往往是按照以下的教学思路进行的，详见图2。

图2初中感叹句复习教学知识框架图

在整个教学过程中学生的唯一参与方式就是听课记笔记，因此感叹句教学的低效也就不言而喻了。而我们将微课引入感叹句的教学对复习课课堂进行变革，通过微课教学两周后对学生学习效果进行测试，学生的掌握程度有大幅度提高。那么关于感叹句微课教学我们是如何做的呢？相对于传统教学我们又进行了哪些改变呢？

三、微课教学初中感叹句复习课例初探

我们的微课教学基本遵循：确定微课主题，选取相关素材，创设情境进行教学，进行微课教案的设计的思路。

在本节课的教学中我们首先围绕授课主题，选择了多样化的教学资源在微课教学中整合：

（1）音频资源的收集

在音频资源的收集过程中，我们选择了大家耳熟能详的中文歌曲的英文版。例如：《茉莉花》、《丁香花》等。之所以选择这两首歌就是因为这两首歌的歌词中都含有感叹句，并且歌词难度较低。

（2）图片资源的收集

紧扣教学主题，我们收集了与音频有关的图片资料，通过多感官刺激加深学生的学习印象。

（3）视频资源的收集

收集了一段两分钟左右的动画视频，视频主要围绕感叹句展开。

（4）文字资源的收集

主要用于课堂检测环节。主要包括经典中文歌曲英文版含感叹句的部分以及视频资料的创作脚本。

情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。其特点是具有鲜明的时代气息的教育目标，即为全体学生的全面发展服务。我们通过情境创设将中西文化元素结合在一起，又选取了学生熟悉的经典音乐，一下子就将学生带入了英语感叹句学习的情境中。在本阶段我们并不是仅仅对音频资源进行聆听处理，而是将听与学生参与的填歌词一起进行。这样做不但提高了学生的听力水平，也通过学生的参与，在做中学”或“实际演练”，使学生的学习效果达到75%。

四、利用微课平台整合教学资源

（1）分析学习对象的特点

本节课的教学对象是九年级四班的学生，该班同学性格较内向，班集整体英语程度较好，学生上课有较好的参与意识，但是学生自尊心强，害怕回答错误。学生整体对新鲜事物感兴趣，期待课堂有意想不到的设计。本节课并不是感叹句知识的新授课而是一节复习课。

（2）课堂时间的分配

微课一般课堂时间10分钟之内，最好控制在6分钟左右。因此本节课以7分钟为时间限制进行课程设计。课堂时间分布为2—2—2，第一阶段：情境创设阶段（2分钟）通过听歌猜歌名和填歌词活动引入教学内容——感叹句，并让学生在真实情境中感受教学内容。最终活动结束后在屏幕上留存：

第二页以how开头的感叹句：

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第二阶段的归纳总结是有学生结合微课内容和以前学习知识提出的并通过小组合作、班级展示的方式将结果呈现，因而大大调动了学生的学习积极性。在本阶段每个学生虽然程度不同但都有话可说，学习金字塔指出“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。趁热打铁的归纳总结活动，小组层面的合作交流运用，使学优生有了“马上应用”和“教别人”的机会，而学困生和中间生也能不同程度地参与，扩大了课堂的参与面，真正体现了新课程全体参与、共同发展的理念。

第三阶段看视频请你将发现的感叹句记录并模仿朗读，小组合作书写视频中的感叹句。本节课的授课对象是九年级的学生，他们由于处于青春期变得比较敏感，不愿意在公众场合直接表达自己的情感，但对外界事物感兴趣又愿意表达自己的感情。因此此阶段的训练不但能使学生参与，而且视频中的学生是和他们一样大的学生，感叹内容又和他们的日常生活有关，这样更容易引起学生的学习兴趣，并将课标中的情感、态度价值观目标融入日常教学中，这种融合顺其自然，又能起到润物细无声的效果。

（3）课后练习的反馈

微课由于其授课时间短给我们的课后及时反馈留下了充足的时间。在课后，我们利用交互式软件设计了微课

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第二阶段学生结合大屏幕歌词讲解感叹句知识点，最终归纳填写感叹句应考魔法书第一页以what开头的感叹句：授课内容的知识理解练习，通过学生当堂课10分钟的练习，我们可以及时通过电脑收集反馈数据，了解学生的掌握情况。在反馈练习完成后，依据反馈我们选出小老师进行本节课的知识答疑，这样做不但及时解决了微课教学面对全体学生教学的问题，又拓宽了学生的学习途径，并能解放出授课教师对部分学困生进行一对一的辅导，使学困生感到师生的关心，增强学习信心。

结合上述案例，我们发现用见微知著来形容微课十分恰当，微课带给我们的是真正意义上的教学变革。

微课教学有以下特点：

（1）制作者备课时间和工作量的加重

微课看似简单，只是一段不足7分钟的视频。但是它从选材—制作—课后反馈，往往会花费比以往教学更多的时间和精力。

（2）设计以服务学生为主的微课

微课的设计者是广大教师，如何从学生的角度设计课堂是重中之重。特别是对学生学情的了解、分析是我们做好微课的第一步。

（3）知识的武装是教育教学改革向纵深发展的必备保证

教育教学的科学理论、心理学、脑科学的相关知识都对我们科学、规范、高效地开展教改实验意义重大。只有不断学习并拓宽学习领域，用科学的知识指导教育教学，才会取得事半功倍的效果！

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