“微信一站式教学”在高职教学中的应用设计——以《进口业务操作》课程教学为例

刘永超

（湖南汽车工程职业学院，湖南 株洲412000）

一、引言

随着通信3G、4G技术的应用，平板电脑、智能手机等移动设备的普及为教育增加了新的传播形式[1]，师师、师生、生生之间的交流渠道拓宽，师生获取资讯渠道突破了时间和空间限制，极大地提高了学习者的学习效率和兴趣。鉴于上述，本文提出应用“微信一站式教学”实施高职课程教学。

二、总框架设计

“微信一站式教学”是在传统教学设计思路及方法基础上发挥移动技术的优势，设计如图1所示的总体框架，即以学习者为中心设计教学情境、学习活动、互动环境、教学资源等，在微信平台上为学生提供本质性问题探究和自主探索的机会，从而体验和内化知识与技能，促进学生学习方式的转变。

三、需求分析

虽然微信具有强关系链、强化信息、高忠诚度的特点[2]，可随时随地互动交流、获取资讯。但是，调查发现有些学习并不适合通过微信开展移动学习，有些内容采用传统的课堂教学就能取得良好教学效果，应用平板电脑、智能手机等设备参与，可能会导致浪费资源、分散学生注意力、影响教学效果等弊端。所以，要进行需求分析，其分析对象应包括开发者、设计者、教师和学习者，分析内容应包括不同对象的愿景、技术约束条件、学习者的驱动力以及可能的计划方案等。

图1教学设计框架图

本文以《进口业务操作》课程教学为例，“微信一站式教学”需求为：查询最新信息与相关知识、发布个人作品成果、开展有益的互动交流等。

四、教学设计

1.教学场景

“微信一站式教学”要尽量建立与实际工作情境接近的虚拟场景，围绕实际工作内容、流程开展学习活动。在教学方式方法上，尽量采用任务驱动教学法，学生在完成具体任务的过程中，应用移动设备解决实际问题。

《进口业务操作》课程采用分组教学，在学习过程中小组组员均担任不同职务，以促进学生协作学习、讨论问题。之后，教师为每组下达学习任务，由组长负责组内的学习交流，具体的学习场景如图2所示。

图2 《进口业务操作》课程交互教学场景

2.教学活动

教学活动是指学习者与学习环境（包括工具、资源、对象、场景等）之间进行的有预定目的的交互活动[3]。“微信一站式教学”如图3所示，利用平板电脑、智能手机等移动终端设备开展移动学习活动，如阅读、讨论、案例分析、练习测验、角色扮演、情景模拟等。

图3 “微信一站式教学”教学结构

《进口业务操作》课程教学活动如图4所示，课前师生登录微信公众平台，教师上传教学资源、学生查阅学习资讯；课堂上师生利用平台交互反馈；课后学生根据学习任务要求登录平台查阅资源、开展互动交流、上传任务作品。

3.技术环境设计

“微信一站式教学”系统体系结构如下：表示层主要是使用者利用移动设备实现与系统的交互，为不同角色提供相应的交互界面；业务逻辑层负责对表示层的请求进行判断、处理和调用数据，并及时向表示层返回结果；数据服务层为系统提供数据资源，包括用户信息、教学管理信息、教学资源等各种信息。

图4 《进口业务操作》课程交互教学场景

4.教学资源建设

教学资源是教师与学习者之间的纽带，也是教学活动开展的基础，基于微信的教学资源要满足移动学习的需要。

《进口业务操作》“微信一站式教学”资源结构如图5所示，在资源建设中遵循符合移动学习、能快速引起学习者的兴趣、尊重学生差异性、支持自主学习和小组间协作学习等原则，从而满足学习者特定的学习需求。

图5 《进口业务操作》课程资源结构

“微信一站式教学”使学习者利用平板电脑、智能手机等移动设备就可以利用“零碎”时间进行“碎片化学习”，让学习者随时随地获得实用性信息、资源和服务，从而增强学习者的学习趣味性，提高其学习热情，从而实现培养高职院校学生的职业技能与创新能力。

[1]傅钢善,李婷.3G时代基于专家系统的移动学习模式[J].中国电化教育,2010(4):106-111.

[2]梁瑞仪.手机移动学习在农民工就业培训中的应用研究[J].中国教育技术装备,2012(2):8-11.

[3]程志,龚朝花.活动理论观照下的微型移动学习活动的设计[J].中国电化教育,2011(4):21-26.