让数学课堂“材”源茂盛

郭兵

摘 要：随着教育改革的深入发展，课程资源呈现多元化发展趋势，作为课程目标教学对象，学生已成为重要的教学资源。不过当前课程教学环境下，很多教师常会忽略学生资源，进而导致其资源利用率过低。教师在教学过程中要学会紧抓学生资源，将其打造为课堂重要资源。

关键词：学生 数学课堂 资源

叶圣陶先生说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用。”随着教育改革的深入发展，课程资源呈现多元化发展趋势，作为课程目标教学对象，学生已成为重要的教学资源。不过基于当前课程教学环境，很多教师常会忽略学生资源，根据提前备好的教案照搬式教学，过分重视形式而忽略学生主体，导致课堂资源未充分发挥作用。那么，教师需采用何种措施提高学生资源利用率，将其打造为课堂重要资源呢？下面就此谈谈本人粗浅的看法。

一、抓住意外资源——随机生成

在课堂上，教师要充分调动学生学习的积极性，增强他们的学习欲望，让其全身心投入至课堂中去，切实促进课堂教学变得多样而丰富化。实际教学时所展开的教学活动与提前备案而展开的教学活动之间存在很多差异，有时两者还会出现冲突。对于那些本身就可提升教学效果，通过相应处理亦能提升教学效果的随机事件，老师要善于观察并掌控有效教学资源，加强引导提高学生自主学习的能动性，营造互动性较强的课堂教学氛围。

我在讲解《三角形的面积》时，学生经探索之后已明确：等底等高条件下平行四边形的面积为三角形面积的两倍。在对课堂成果进行检测时，一位学生完成练习后突然说：若平行四边形与三角形面积和底都相等时，它们之间的高又有什么关系呢？我见这个意外的问题有价值，离下课还有几分钟，改变了原来的教学预案，引导学生讨论这个问题。全班学生兴趣盎然，你一句他一句，很快得出了答案：三角形的高是平行四边形的高的二倍。接着又有学生问：如果平行四边形和三角形面积和高都相等时，它们的底会有什么样的关系呢？由于有刚才的探索基础，大部分学生能直接得出结论。

二、珍视错误资源——变为契机

学生在做作业出错是难免的。事实上，学生在解决疑难问题时出现的错误亦可被称作一种教育资源。若能在第一时间抓住此错误并进行分析，既能使出错当事人理清思维，还能使其他学生受益匪浅。

例如，我在教学《分数四则混合运算》一课中，进入巩固练习时在我设计的一组题目中有这样的一道题“ ”。当我在下面巡查时，发现有位同学是这样做的：

这位同学将题目都抄错了，我正想发火时，突然眼前一亮。这个错误不是很好的资源吗？随即我在黑板上出示了这位同学错误题目让全班解答。让我很吃惊的是全班同学竟然与这位同学解答方法一样，我问道：“简便算法的目的是什么？”

“当然是使计算简便。”

“简便算法与不用简便算法的结果是否应该相同？”

“应该相同。”

“下面请同学们在不使用简便运算法则的情况下再算一遍。”

学生很快就算完了，一个个都很诧异：结果不一样啊！

我及时抓住机会，让学生以组为单位进行探讨：为什么不一样？问题出在哪儿？

学生通过讨论，并利用乘除法的关系，先将除法转化成乘法后发现，本题不可以简便。并且得到：在遇到除法算式时，可先将除法转化为乘法之后再考虑下是否有简便的解法。

学生在课堂中出现的错误或产生的问题，正是教学的巨大资源。错误不仅是获取正确结果的基础，还是打开成功之门的钥匙。

三、放大闪光资源——激发创新

课堂充满了未知性，随时都可能产生新奇想法与智慧碰撞。有的人将课堂比喻为未知旅途，在充满未知与欢快的道路上，到处都存有学生的智慧。在学生出现智慧灵动时，部分教师会给予学生鼓励与肯定，但流于形式，而有的教师则是将智慧点放大，加大开发力度与利用强度，促进学生智慧的迸发，促进新课程资源的出现。

例如，我在教《比的基本性质和化简比》一课时，我在按课本的方法讲解分数比的化简方法后，出示了一道题目让学生练习：化简 。大部分学生通过前项与后项同时乘以两个分数分母的最小公倍数的方法获取到准确答案。这时有一位学生突然站起来尤为兴奋地说：“先用前项除以后项之后再将所得商化成比，这个方法更简便。”看着学生振振有词的神情，我心想：好机会呀！于是我也非常欣喜地说：“说得好，把你的过程展示给大家看一看。”“ ”看了这位同学的解答过程后，全班同学报以热烈的掌声。我及时评价：此方法极具创意，比较适用于不会计算最小公倍数的同学。

在学生迸发智慧之花时，我并没有止步于形式，而是把握学生得闪光点促其价值进一步拓展，继而为后面章节内容的学习奠定扎实的基础。

教学资源犹如空气一般，时刻存在且用之不竭。不过要想使得上述教学资源能够更好地为我提供服务，首先需要教师拥有敏锐的观察力，能够将课堂中动态生成的资源进行快速捕捉，在进行合理转化之后加强应用，促使学生成为课堂主要资源，进而使得数学课堂资源更加多样化、丰富化。

参考文献：

[1]金成梁，戴汝潜，吴毓生，金成梁.中小学数学教学艺术与教材建设.山东教育出版社，2000（4）.

[2]严育洪编著.课堂焦点：新课程教学九辨.首都师范大学出版社，2007（7）.

[3]黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社，2008（7）.