呈现开放空间，提升美术教学效益

赵婧

摘 要：为了契合新课标中提出的“自主合作探究”的学习方式，在美术课堂教学中，教师要为学生营造开放的教学空间，让学生在开放的空间中促进学生自主发展、提升学生创作能力、拓展学生的认知领域、聚焦学生评价意识，从而提升学生美术教学的效益。

关键词：开放空间 自主发展 创作能力 认知领域 评价意识

新课程改革呼吁向“自主、合作、探究”的学习方式转变，这就要求小学美术教学要为学生创造开放豁达的教学空间，让学生开阔的空间中实现思想和表达的自由，努力使学生走出封闭而逼仄的课堂束缚，让语文课堂呈现出活力四射的一面，真正将美术课堂的学习权利交给学生，从而让学生在课堂教学吸收知识、形成能力、发展个性。

一、在开放的空间中促进学生自主发展

在美术课堂教学中，教师要努力根据教学的内容，想方设法富有计划地引导学生进行教学内容的疑问设置，为学生营造出开放而富有活力的学习空间。学生拥有自主的活动权和言说自由，在这样的过程中，他们已经不仅仅是课堂教学过程中的聆听着、模仿者，也不仅仅是学习者，更重要的是他们与教师一起在情境问题的解决过程中，已经成为课堂学习的主人，是表演者和创造者的角色。

例如在教学《甜蜜的梦》这一内容时，如果教师不肯放手课堂，学生只能在教师固有的思路下，在逼仄而有限的空间中进行思考与表达，他们在绘画过程中所拥有的表现空间就非常有限。于是在教学中，教师引导学生从自身广阔的现实生活中进行搜索与回忆，了解自己内心的梦想和欲望，将其视为绘画中所要表现的主题。而后，教师要在结合梦幻特有的虚拟色彩中引导学生将“甜蜜的梦”这一主题凸显出来。

在这个教学案例中，教师没有将自身的理解强行灌输给学生，也没有要求学生以一统的固定模式进行绘画表现，而是在引导学生回忆现实生活的基础上，尊重学生内心的感知与思考，为学生营造出开阔的学习空间，为学生自由表达奠定了基础。

二、在开放的空间中提升学生创作能力

时代在飞速发展，人们的生活水平以及见识的事物也在逐渐增多，而与现实生活息息相关的美术教学在课程资源的整合利用下，无论是教材内容，还是教学策略，无论是组织形式，还是拓展手段都得到了有效的改善和推进。在这样的情况下，学生面对着更为丰富的教学内容，学生认知的空间也在逐渐走向开阔。而面对这种变化，教师应该在美术教学过程中，强化学生的自由选择权利，在尊重学生个人爱好的基础上鼓励学生进行自主性选择，让学生在自我选择的表现形式上展示个人风采，凸显自我个性，从而让学生在开阔的情境中提升学生的认知空间。

例如在向学生教学“遮挡关系”的教学时，教师直接选择相应的图片利用多媒体课件引导学生对这样的现象进行观察与思考，由于学生在现实生活中已经具备了较好的生活经验，在教师的精讲中能够迅速掌握学生的认知概念。但在表现遮挡关系时，学生则纷纷选择了绘画、手工、彩泥等自己感兴趣的手段进行表现，而教师则一一满足学生的要求，让学生在充分发挥特长的过程中，进行展示与表达。学生展现出来的作品更是形式多样、精彩纷呈。

美术课堂教学中教学空间的开放性，很重要的一面就是体现在对学生选择权利的尊重上，这样的教学理念与原则为学生走向成功获得了更多的机会和路径。

三、在开放的空间中拓展学生的认知领域

美术课堂教学的开放性，还体现教学手段的丰富上。随着时代的发展和进步，科学技术更是日新月异，美术课堂教学的手段也迎来了极大的变化。在当下，美术课堂教学可以多媒体技术展现丰富多彩的视听素材，可以通过网络媒体收集各种新鲜多元的素材，可以引领学生在实地考察中强化认知体验。所有的方式都直接将学生关注的视野聚焦在对美术作品的感知与赏析上，有效拓展延伸了学生的艺术视野，学生体验美、感知美的方式和路径都得到了有效地落实，学生的表现有了明显提升。

例如在教学《包的世界》一课时，为了让学生了解体验各种包的款式以及这种款式背后所彰显出来的美术设计理念，教师引导学生从现实生活中观察各种类型的包，并将其排成照片在课堂中进行展示与介绍。而在这样的基础上，教师还从网络中收集了在生活中不能常见的包的外形，让学生在包罗万象的包之世界中感知体验，实现了课堂教学空间的有效拓展。在这么丰富和广阔的世界中，学生有了足够的认知和体验。

学生在利用教学手段的基础上，他们对于所要表现的事物就有了更为有效的路径和方式，对于学生的内容有着较好的感知，在教师的鼓励下，呈现出来的绘画作品具有极强的创造性，取得了较好的教学效果。

四、在开放的空间中聚焦学生评价意识

在传统教学理念中，对学生美术能力的评价显得非常僵硬而孤立：首先，评价主体只有教师，学生丝毫没有评价的权利机会；其次，评价的标准滞留于画得是否逼真。而在广阔的教学空间中，对学生的评价就呈现更为丰富立体的境界：课堂教学的评价主体由教师向学生、向家长，甚至可以向社会发展，将评价的权利转向多维化；而对于评价的标准，也从逼真与否转向了更为多元化的标准。

例如在教学《瓜果的想象》这以内容时，教师呈现出了具有代表性的学生绘画，引导学生进行多维评价，利用自我评价、生生评价的方式引导学生对作者提出表扬，或者提出自己修改的意见；而对于评价的标准，这种激励学生发挥想象的要求并不能以“像不像”为标准，而在于是否具有创造性和新颖性进行评价，有效激发了学生绘画的兴趣和动力。

开阔的教学空间，给予了学生广阔的认知视野和充足的表达空间。只有在教学中，营造良好适切的教学氛围，为学生感知美、体验美、创造美能力的提升奠定基础。