多样化的语文课堂交流方式

丰菊

摘 要：如何引导学生从想学语文，到会学语文，最终学好语文，教师在课堂的恰当教学行为是学生掌握语文学习方法的最基本保障。

关键词：讲学 巧问 聆听

“教育为一种专门事业，必学焉而后成 。”“教学做合一”。要让学生从心里喜欢学、行动上好好学、学后灵活运用。这就要求语文老师在课上讲清授课要点，并采用多样化的教学手段，引领学生不自觉地投入到语文课堂的学习中去，这样，学生才能在课堂上、课后体验到成功学习带来的满足感、成功感。因此，教师在课堂上恰当提出要求，在每次教学后进行回顾和小结，能使学生明确这节课的重点。“结尾有回顾开头的一式，往往使读者起一种快感：好像登山涉水之后，重又回到原来的出发点，坐定下来，得以转过头去温习一番刚才经历的山水一般。”

一、讲学——师生互动。

一段时间以来，我国在语文的教学上始终停留在老师用嘴巴讲，学生用耳朵听，实践便是做作业。其实，新时代的语文，要求我们教会学生怎么具有创新精神，更要具备一定的实践能力，但这一任务要落到实处，有时老师也会感到力不从心。只能说，“以本为心”，根据书本的要求，具体研究，有目的性地带学生进行有效探讨，这样才能使语文课堂的教学内容拥有实效性。

落到实处，例如陆游古诗《示儿》的教学中，由于诗人与孩子的对话有部分省略了，学生不能很完整地理解诗文意思，甚至部分学生连不起来。这时候，“讲学”就成了课堂上不可缺少的部分。学生扮演孩子，和老师合作，一唱一和，让学生很好感受陆游悲悯之情，对“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”有了更好的领会。对写诗当时的环境和人物对话的细致讲学，同时也能辅助学生在理清古诗含义的前提下，更快更好地记住古诗的内容，并快速记忆。

二、巧问——运斤成风。

课堂的成效性需要始终保持学生和老师在课堂上的对话互动。而40分钟的课堂时间中，可不可以始终维持这种对话状态，也成了课堂教学成效的保障。此时，教师发问巧不巧，能不能引起学生的回答热情，成了其中的决定性因素。教学中可否维持这种状况，决定于教师能否能进行有效地发问。有效地问问题是一种运斤成风的教学艺术，关键是能否提出有效的问题。问的效果好坏，取决于教师引导的方向是否正确，一个问题质量的高低，还决定于是否具有开放性，让学生面对问题有话可说。与此同时，问题还要建立在内容的基础上，具有一定的深度。孩子的思维需要老师去解放，让他们有想可想，会想所想。思想作为语文教学中一种隐形的力量，是增加课堂内涵和思想的一剂良药。在课堂上，如何有效利用互动，要求我们必须避开伪问题、小儿科。因不同的对象，不同的学生年龄层次，设计不同的引导方式，并有连续性，是课堂教学有一种浑然天成的节奏。

在《雾凇》的教学过程中，说到雾凇形成的两个必备条件，学生在读完课文段落后，基本都能找到“过于饱和的水汽”“遇冷”，在解决了这一问题后，我进一步引导：“那么这过于饱和的水汽是从哪里来的呢？”学生顺势又找到它们的来源。原本学生在预习时难理解的句子，关于松花江上丰满水库里的水和雾凇的关系也理清了。“从哪可以看出这些水汽是饱和了呢？”学生马上找出了一系列词语，“弥漫、飘荡、涌向、笼罩、淹没、模糊”，原来水汽已经多到这种程度，这才叫“饱和”。“从哪又可以看出它们遇冷了呢？”大家一起找到了“零下30摄氏度”。原本长长的段落，在一系列的问题后，变得清晰明了。

三、聆听——感知转化

课堂上，有效的提问要求老师首先会听，听学生声音，并适时地转化为本节课堂内可用的教学资源，这是一种潜移默化的感知转化，考验着教师的课堂应变能力。孩子们在课堂上的自由发挥，是课堂氛围更加自主，这样的氛围也是有效课堂必不可少的。课堂上提问后，老师必须留一定的时间让孩子们自己去思考，不逼迫他们马上反馈所学。在得到学生的回答后，教师要适时给予评价，教师得到学生的信任，学生才会大胆的表达自我。

在优秀的课堂展示中，大多数的老师教学手法都比较普通，可是学生却恰恰非常喜欢他们的授课，上课的效果也出人意料，这是为什么？原来就是因为这些老师善于聆听。在语文的课堂上，学生的答案往往让老师应接不暇，几乎每一个学生的答案都有自己的见解。例如在教学《爱之链》时，当看到乔依开着一辆破车时，多数学生都认为乔依很穷。但也有学生提出，开着汽车，为什么还说他穷？于是教师在课堂中就必须向学生解释、补充关于当时经济状况的知识。原来在当时的经济环境下，乔依确实是个落魄的人。这样，学生在课文以外，又了解到了他们不知道的知识。

时代在进步，课程在改革，学生在变，我们的教学方法也必须随之变革。语文应该是紧跟时代变化的。作为老师，更应该不断提升自己的教学技术水平，正确地对待语文教学工作，积极践行对话式教学，使学生和老师在课堂上密切合作，让每一位学生都积极参与到课堂中。将学生的阅读、体验、情绪放在首位，锻炼学生的感知能力，丰富学生的思想，让学生在无声无息中获得情感和审美的熏陶。总之，新时代要求我们不断寻找新策略，找到自己得心应手的教学方法，才能更合理的认识语文的本质特征。

参考文献：

[1]陶行知.中国教育改造.北京人民出版社，2008.

[2]叶圣陶.文章讲话 跟大师学语文.北京中华书局，2007.