寻求最佳契机，提升练笔效益

姜丽丽

摘 要：语文是工具性和人文性的统一， 生命个体灵魂陶冶的艺术境地，更是语言技能的训练场。因此，阅读教学除了要引领学生在文本的精神世界中徜徉，更要在品析语词基础上将随文练笔挤进阅读教学的体系中。

关键词：模仿 感悟 补充 情感

笔者以为，随文练笔的设置应秉承文本创作的文脉思路、情感线索和意蕴逻辑，在三者交汇之处进行设置，切不可因为练笔的设置而割裂了学生对文本意蕴的整体感知。因此，随文练笔要把握好良好契机，选准结合点，使得练笔达成事半功倍的效益。

一、在模仿中起步，激活动力

教材中的课文，语言都是文本兼备的典范之作，很多遣词造句都异常精妙，是学生储备语言技巧、运用语言的极好示范。阅读教学中，教师理应在反复诵读中引领学生品味文字表达的精妙，体悟文本内在的情感意蕴，更要让学生在辨析语言形式的基础上引导学生进行模仿性创作，最大程度地运用好文本语言资源，促进学生由读到写的自然过渡和巧妙置换。

例如在《我们爱你啊，中国》一文作者以饱满的热情，整齐的排比句式深情赞颂了祖国悠久历史和灿烂的文化历史。在教学诵读时，学生被文本这种气势磅礴的语句形式所震撼，有了不吐不快的体验。此时，教师则搭建平台，让学生模仿这种句式赞颂自己家乡的美景和特产。学生在言语形式的磨砺下不仅仅实现对言语形式的高效积累，还提升了言语的运用水平，可谓一举两得。

模仿是语言习得的初始阶段，也是必经阶段。对文本的模仿练习，不仅仅降低了练笔的难度，树立了学生的信心，更让学生在身体力行中体验到文本作者在语言表达中的精妙，从而有效历练了学生的运用水平，历练了学生的创造性思维。

二、在文题中感悟，相辅相成

在阅读教学中，阅读与练笔本身就是相辅相成的关系。阅读中的体悟内涵，品析语言，为学生的随文练笔蓄满情感储备、积累表达技巧；而练笔的过程则又能有效促进学生对文本内涵的再度感悟，两者之间彼此促进，相得益彰。而精彩的文本，内蕴与题目密切相连，如果阅读教学能够将文本情韵与题目本身有机结合起来，以自身阅读文本所产生的体悟进行课题阐述，这无疑是学生课堂练笔的有效路径。

例如《黄河的主人》选自著名作家袁鹰的名篇《筏子》。教学中，教师通过引领学生观看黄河波涛汹涌的视频，聚焦简陋的筏子图片。而课文题目为“黄河的主人”，但文中对艄公的描写却微乎其微。教师则正好抓住这一契机，引导学生在教学行将结束之际进行随文练笔，以自身的体悟阐述对文本题目的解读，以“我心中的艄公”为主题，对艄公的形象进行创造性地想象与表达。

有了文本内容的铺垫，学生对于“黄河主人”的形象有了多元化而清晰的认知。学生这一练笔的过程，既是对原有文本的阅读置入，更是对其感悟的再度提升。阅读与练笔在学生的思维运作中相得益彰。

三、在空白处补充，历练思维

从接受论角度审视，文本自身并没有独特的意蕴价值，只有在读者的思维价值参与进来时，文本才能在读者的想象体悟中散发出独有的价值和内涵。因此，文本其实是一个客观的空白性结构存在。而很多文本常常在创作过程中，有意留下广阔的留白空间，便于读者思绪深入其中进行补充与填充。教师可以引导学生顺沿着作者创作思路，从而更好地解读文本，补充文本，实现学生思维认知的有效迸发。

例如《第八次》这篇课文描写布鲁斯王子在看到蜘蛛坚持第八次织网最终取得成功后，深受启发，号召人员重新振作起来，终于赶走了侵略者，取得保家卫国战争的最后胜利。而在整个故事推进环节中，作者为了行文的合理将布鲁斯王子号召人民重新振作起来的演讲环节省略了。面对这一文本中的情节空白，教师则引导学生对文本中两个故事本质内涵的揭示，引导学生想象布鲁斯王子的演讲语言，从而进行练笔的补充。

而在这个环节中，学生的练笔既考察了学生对文本中“故事之间环环相套”的关系理解和事件自身的本质把握，同时也为学生思维的激活创设有效展示的平台。

四、在情韵中交汇，充盈情感

语言是情感的载体，文本作者就是通过生动感人的语言文字将自己的情感体验和人生体悟出来。因此，小学语文教材中有不少文质兼备的文章，其字里行间都流淌着作者内心的情愫，流淌着作者至真的情怀，感情的纠结和冲突常常耐人寻味。阅读教学的随文练笔如果能够在这样的契机下进行，就能引导学生与文本语言实现零距离接触，在文本优质语言中呼吸徜徉，感受文字的张力所在。

例如四年级的《在大海中永生》这篇课文就是典型的抒情性散文，文本语言精练而富有深情，简洁而颇具意蕴，字里行间深深蕴含着作者对一代伟人邓小平的思念、敬佩和赞颂之情。在教学中，教师则引导学生从文本蕴含深情的语句中悉心体悟，切己体察。例如“大海如何呜咽”“浪花在诉说什么”“骨灰撒大海”又是一幅怎样的情景……

学生以角色置换的方式替文本中的事物进行真切具体地表述思念、敬佩和赞颂之情，在充盈自身情感的基础上又实现了情感的有效倾吐与释放，随文练笔水到渠成。

在语用意识不断强化的阅读教学中，不少教师已经深刻意识到随文练笔对于提升阅读教学效益的重要作用。但随文练笔的设置并非随心所欲就能发挥其作用的，而要紧扣文本的价值取向与基本特点，抓住好契机，该出手时再出手，才能促使其为学生语文素养的提升奠基。