“爱生理念”下流动儿童心理健康教育策略研究——基于成都市青羊区某中学试点研究

文/吴成光 李兵 张翠翠 杨晓伟 吴穷 张银锋 李素琴

爱生理念即“中国爱生学校国家标准 (试行)”所提倡的理念，该标准主要包括全纳与平等、有效的教与学、安全健康与保护、参与与和谐等四个方面。其中，安全健康与维护维度是指儿童情绪、心理及身体的健康、安全及保护。安全、健康与保护是学校一切工作的基础。此维度旨在从学生的视角出发，在充分尊重学生的前提下采取积极的预防措施，保护学生的安全，促进学生身体发展和心理健康。四川省成都市青羊区于2012年4月正式加入“爱生学校”项目，成为中国六个实验区之一。流动儿童是随父母或其他监护人在流入地居住半年以上的，年龄在6－15岁的儿童少年。在CNKI中以“爱生”和“流动儿童”为主题检索，尚未发现爱生理念下流动儿童心理健康教育策略的相关研究。作为青羊区“爱生学校”之一，该试点地处城乡结合部，学生两千余名，70%以上是流动儿童。基于此，该校着重于“安全健康与维护”维度，从师生心理健康教育、增强家长对子女教育能力入手，开展流动儿童心理健康教育策略试点研究。

一、研究方法

(一)研究对象

学生:随机抽取初一2个班级符合流动儿童定义的学生参加问卷调查。本研究分前、后测两次施测。前测共发放问卷89份，回收有效问卷87份，有效问卷率为97．8%。后测共发放问卷81份，回收有效问卷72份，有效问卷率为88．9%。

教师:随机抽取31名班主任参加前、后测问卷调查。

家长:随机抽取初中年级的87名家长参加前、后测问卷调查。(见表1)

表1 研究对象分布表

(二)研究方法

本研究采用纵向研究的方法。

学生问卷选用《中小学生心理健康测验》(MHT)。MHT共包括8个内容量表和1个效度量表。如果效度量表的原始分≥7分者，可考虑将该份答卷作废。然后，将各个分测验的标准分相加就是整个测验的标准分。如果各内容量表得分≥8分或是总分≥65分则视为存在心理健康问题。

自编《教师调查问卷表》和《家长调查问卷表》，分别用于调查教师、家长对教师、家长、学生在日常工作、学习、生活上的基本态度、需求等。

2013年3月实施前测，2014年11月实施后测。前、后测施测对象相同，所用施测工具一致。

数据采用SPSS16．0进行统计分析。

(三)前测调查结果

1．学生心理健康状况

(1)学生心理健康状况总体良好，心理问题总检出率处于较低水平

结果显示，该校学生心理健康状况优于四川省普通高中学生心理健康状况，94．3%的学生处于正常水平，4．6%的学生有轻微心理问题，1．1%的学生存在心理障碍，需要接受专门心理辅导。

(2)心理困惑主要表现在学习焦虑、身体症状、过敏倾向等方面

调研结果显示，学生的心理困惑中，检出率依次为:学习焦虑、身体症状、过敏倾向、自责倾向、恐怖倾向、冲动倾向、对人焦虑、孤独倾向。其中学习焦虑、身体症状和过敏倾向检出率偏高，均在15%以上，尤以学习焦虑最为突出，其检出率高达27．6%。

2．教师基本状况

81%教师的主要压力源为工作业绩。87%的教师表示较少或偶尔对学生发火，一半以上的教师在面对头痛学生时，采取的策略多为点名批评。绝大多数教师表示和家长沟通时最大的困难是家长多以没有时间或没有文化推卸责任。同时，87%的教师表示非常希望了解学生心理发展特点，掌握心理学相关方法，并希望多开展班主任工作交流和培训，以加强学生心理辅导，给予正面引导。

3．家长状况

24．1%的家长表示自己知识不够，无法辅导孩子，19．5%的家长觉得孩子学习自觉性不高。认为自己与孩子的关系好或较好的家长占83．9%;84%的家长最关心孩子的健康，其中希望在与孩子交流、沟通上希望得到帮助，占55．6%。仅有38%的家长每天与孩子交流时间在20分钟以上。

二、主要干预策略干预策略应该是在一定的理论指导下开展的，因此建议在每条措施前，阐述相关理论观点或策略有效性的论述。

基于教师、家长、学生前测调查结果，结合学校实际，学校最终选取初一两个实验班的学生及家长、全校教师进行做了为期2年的追踪研究。从教师、家长、学生三方面入手，提升教师、家长、学生的心理健康水平，最终使学生受益。

(一)建立“快乐成长加油站”，向学生提供长期服务

整合现有资源，成立“快乐成长加油站”，针对流动儿童的心理需求，由专兼职心理老师和志愿者定期为有需要的老师家长和学生开展心理服务，形式包括个案咨询、学生团体活动、亲子沟通工作坊、等。每周开1个半天 (每次1个下午)，共开放50余周。

(二)开设专题课程，转变教师对家长、学生的认识

针对教师需求，开展不同专题的课程，帮助教师转变学生观，实现从教师中心到学生中心的变革。课程内容主要包括“怎样与家长和学生沟通”、 “教师职业压力与情绪管理”、 “发展心理学”、“青少年心理健康辅导技能”等，共8次。

(三)组织骨干教师进行“心灵给力培训”，提升教师自身心理健康水平

研究期间，每年暑期结束前组织骨干教师进行“心灵给力培训”。培训主要实现放松情绪、释放压力、提升教师职业价值感、建立积极关注的理念、掌握有效沟通的关键、发现自身更多优势、增强团队凝聚力。培训形式包括:心理游戏、角色扮演、观看视频、小组讨论、互动、分享等。

(四)提供“家长课堂”等服务，为家庭教育注活力

针对家长反映出的问题与需求，学校为家庭提供“新生家长会”、“家长子女教育经验交流会”、“全体家长会”，“家长课堂”等服务，全方位对家长进行培训、指导。与此同时，还吸收和借鉴家长在子女教育中的有益丰富，加强家长之间的交流与经验分享，多措并举大大促进了“家校合作”、“家家合作”，提升了家长在家庭教育方面的水平。其中，学校开展的“家长课堂”成效尤为显著。“家长课堂”共6课，每课举办一个系列，内容分别为家庭教育的重要性、怎样爱孩子、怎样有融洽的亲子关系、教育子女学习做人、怎样让子女爱学习和学习好、帮助子女确立人生目标。

(五)设立激励机制，为研究的有序推进添动力

学校积极发动学生，广泛吸收学生的意见和建议，让学生描绘他们心目中的好教师、好家长、好学生形象，以此为评奖标准，针对教师、家长、同学开设奖项，最终由学生评出“给力教师”、“好家长”和“快乐成长”奖项，鼓励整个研究过程中成长突出的教师、家长和学生，激励更多教师、家长、学生参与到此项研究中来。

三、干预效果

项目完成后，教师、家长进行座谈会，以考察研究效益。学生再次施测MHT，对前测后测结果进行对比，考察研究效益。

(一)教师收获颇丰

参训教师对培训给予了充分肯定，其中75%的教师自觉培训对释放内心压力很有帮助，78%的教师对增强信心做好教师工作很有帮助，90%的教师觉得培训对增加团队凝聚力很有帮助。其中一位老师说到:“为期两年的研究，我取得了一些成就。让我、我的学生以及家长们都有了颇丰收获，过去百思不解的一些实际问题今天变得眉目疏朗了许多”。

(二)家长受益匪浅

99%的家长表示学校提供的相关服务有用，91%的家长非常喜欢这样的“家长课堂”，84%的家长表示还会参加这样的家长课堂。一位家长感慨地说:“虽然为人父、为人母，但是以前教育孩子并不是做得很好。“家长课堂”中老师讲解的很多教育孩子的案例，我也从中找到了适合自己孩子的方法。通过“家长课堂”的学习，不仅孩子得到了成长，家长也也受益匪浅”。

(三)学生心理健康状况总体得到提升

后测结果显示95．8%的学生处于正常水平，2．8%的学生有轻微心理问题，1．4%的学生存在心理障碍，需要接受专门心理辅导。

通过两年多的试点研究，研究取得了一定成果，教师、家长、学生的心理健康水平均得到不同程度的提升。接下来，实验校将进一步梳理现有研究成果、总结相关活动经验、提炼研究成果;在现有研究的基础上，扩大研究范围，惠及更多教师、家长和学生;深入推进“爱生理念”下流动儿童心理健康教育策略研究，最终形成具有自身特色的心理健康教育。

［1］中国爱生学校标准 (试行)［Z］．中国——联合国联合国儿童基金会，2009．

［2］毕增彦．办适合每一个学生发展的教育——爱生学校在井陉 ［J］．当时博彩，2012，02:62－63．

［3］陈敏．中国爱生学校标准试验经验交流研讨会在北京海淀召开［N］．世界教育信息，2012．06．

［4］刘妍洁．流动儿童少年身份认同现状及其与身份凸显性的关系［D］．西南大学．2013

［5］曾宁波，刘传星，廖大凯．四川省藏区“9+3”学生心理健康状况调研报告［J］——兼与普通高中学生之比较．教育科学论坛．2014，11:75－77．