浅谈高中数学探究式学习

陆凯

【摘 要】从小学义务教学开始，数学一直是学生的必修课程，从简单的加减乘除四则运算到初中的简单方程，这些只是数学学习的入门阶段，高中数学的教材内容难度大大提高，传统的教学模式过于单调，教学手段过于单一，导致学生学习兴趣欠佳，数学成绩提升空间较小。本文主要从探究式学习的主要内容及其意义出发，结合当前“探究式学习”教学模式在我国高中数学教学中存在的问题，探讨有效的改进策略。

【关键词】高中数学;教学模式;教学现状;探究式学习;应用分析

1.“探究式学习”的基本内容及其意义

“探究式学习”不仅是一种学习方式，也是学习的过程，主要是指在实际的课堂教学过程中，教师充分发挥自己的组织、领导能力，指导学生结合现实生活实际或者某种特定学科领域的情景模式下，通过独立思考或者同学之间相互探讨主动发现问题、思考问题、解决问题，充分调动学生的自主探究意识以及学习兴趣，积极主动参与到教学活动过程中。在实际的高中教学应用中，“探究式学习”的教学模式转变了传统以教师为教学主导地位的思想观念，一切教学活动围绕学生为主体展开，教师应引导学生积极主动发现问题，思考问题，并鼓励学生在问题的基础上大胆提出假设，结合自己所学知识，主动收集资料、调查、建立模型进行探究性实验。学生自己可以在不断的失败的尝试以及纠正的过程中，学会自我反思、自我总结，构建自己的逻辑思维以及知识结构，提高自我学习能力，同时在探究过程中，经过同学之间的相互讨论与合作，也可以加强学生的团队协作能力。

2.改进高中数学“探究式学习”教学模式的策略

2.1教师应充分认识“探究式学习”的本质及其意义

开展“探究式学习”的基本前提应要求教师转变传统的教学观念，明确学生的主体地位，让学生成为学习中真正的主人，注重培养学生的自主精神，自觉、主动地投入到实际数学教学组织的一切教学活动中。在实际的教学过程中，首先教师应明确自己是学生学习的组织者、引导者以及合作者，主要为学生提供各种探究性的参考知识以及获取知识的方法与途径，在学生进行自主探究学习时，教师应多主动与学生进行交流、讨论，向学生传授自己的学习经验以及自己在实际生活中应用数学知识的实例，和学生之间营造一个和谐、民主的学习氛围，真正融入学生的世界，成为学生的良师益友。同时，教师应做到充分相信学生、尊重学生、关心学生、理解学生，让学生也相信教师，真正喜欢教师，进而提高学生学习数学的兴趣。其次，为了更好的指导学生进行自主探究式学习，教师应不断提高自身的学科知识，多联系自己的生活实际来思考数学知识以及数学题型，这样才能满足不同学生自主探究式学习的需求。

2.2巧设探究性问题，引导学生思考

数学强调的是逻辑思维的培养，“问题”是锻炼学生思维，引导学生积极思考的关键，在“探究式学习”过程中，教师应积极巧妙设计一些有逻辑梯度、有层次的开放性探究问题，激发学生的求知欲望，并根据学生的逻辑思维进行循循善诱，潜移默化的转变学生常规的被动式学习方式，将传统的被动接受转变为自主探究学习，让学生自己动手实践，自动探究到问题的根本并积极寻找问题的答案。

2.3通过情景模拟充分调动学生的学习兴趣

俗话说得好，兴趣是学习者最好的老师，也是成功的重要因素。在“探究式学习”的教学过程中，教师应利用一切教学手段调动学生的学习积极性，激发学生主动思考、自主探索的欲望。目前最常用的教学手段是创设符合生活实际的情景模拟，让学生的思维快速的投入到题型内容中，积极思考，在设计这些模拟情景时，教师应结合教学教材的基本内容与基本目标，了解学生感兴趣的主题或问题，合理将生活实际融入到教材内容中进行情景导入。比如在学习“数列”这一章节内容时，可设计关于美伊战争需要大量粮食这一主题进行深入探究，题目是这样的：“据相关数据统计，伊拉克受美伊战争的影响有60-100万难民，从4月1日起，联合国难民署计划为伊拉克难民提供粮食供给，第1d运送1000t，第2d运送1100t，以此类推，以后的每1d都会多运送100t的粮食，达到运送的最大量后每天逐渐减少100t运送，运送15d后总共运送粮食21300t，试求运送最大量粮食发生在第几天？”根据题目的分析，这是一个简单的等差数列求和问题，在达到最大量之前是递增的等差数列，首项为1000，公差为100，则该等差数列的通项an=1000+100（n-1）=900+100n;在达到最大量后是递减的等差数列，首项为800+100n，公差应为-100。则可根据题意列出等式：1000n+100n（n-1）/2+（15-n）（800+100n）+（-100）（15-n）（14-n）/2=21300（n=[1，15]），公式经整理化简可得到简单的二元一次方程组：n2-31n+198=0，求解可得n有9与22两个取值，22不在[1，15]区间内应舍去，因此解得运送的最大量应在第9天。

在实际的教学过程中，教师应正确认识“探究式学习”的本质及其意义，结合生活实际创设情境导入，设置开放性探究问题引导学生积极思考，从而提高教学质量与教学效率。

【参考文献】

[1]王中华.数学探究式教学初探[J].新课程，2011年01期

[2]魏复斌.探究式数学教学——提高学生学习兴趣案例分析[J].青春岁月，2011年08期

（作者单位：江苏省启东市吕四中学）