农村语文教师专业发展的瓶颈及对策分析

李艳+张凯

摘要：随着一系列教师教育课程改革方案的颁布，教师专业发展方面的改革进行得轰轰烈烈。亳州作为皖北地区的后起之秀，教师教育问题已引起相关部门的重视。在此，针对亳州地区农村中小学语文教师的专业发展进行调研分析，提出相关改革意见，以此与广大教育同仁进行交流、探讨。

关键词：语文教师;专业发展;课程改革;教师教育

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：10017836（2015）11005103

2014年10月15日，习近平总书记在文艺工作座谈会上的一席话振奋人心，“文艺工作者应该牢记，创作是自己的中心任务，作品是自己的立身之本，要静下心来、精益求精搞创作，把最好的精神食粮奉献给人民”，我国传统的教学科目语文一直都担负着传承和创新优秀文化的责任。亳州作为皖北地区的后起之秀，2014年的GDP总量已达850亿元，跃居皖北地区第四位，然而农村基础教育现状令人担忧。语文学科作为义务教育阶段的基础学科，中小学语文教师承担着艰巨的任务。近年来，亳州地区的经济发展迅速，建立一支高素质的语文教师队伍成为当前亳州教育改革的重中之重。

一、制约农村语文教师专业发展的瓶颈

（一）专业情意淡漠

调查问卷中第一题便设置了“您对语文教师专业发展了解吗？”这样的问题，结果显示80.5%的教师选择了“不了解”，只有“5.2%”的教师选择了“非常了解”。当继续问道“有没有自己的专业发展规划时”时，仅有19.7%的教师有自己的专业发展规划。对于语文教师专业发展的期待，90.2%的教师选择了渴望通过学习加强对专业发展的认识。“您对目前的工资水平满意吗？”结果显示有99.8%的教师选择了不满意。亳州市涡阳县曹市镇高长营乡小学的李老师说：“教了二十几年的语文课，拿到手的工资不到2 000元，家里一切开支就靠这些钱（家里还有两个孩子上学，妻子没有工作）。我看到你的调查问卷里问我们做过什么课题、参加过什么培训没有，说实话，连温饱问题都解决不了，还怎么谈教研，谈培训。”

（二）知识结构不合理

从调查结果来看，亳州地区农村中小学语文教师知识结构中熟悉程度最高的为“语文专业知识”，所占比例为40.2%;接着依次为：教育学、心理学知识（27.3%），普通文化知识（20.9%），学科知识（5.4%），信息技术知识（3.2%）。作为一名语文教师，对信息技术的相关知识了解欠缺与新课程改革的理念是不符的。我们的生活在信息技术的迅猛发展下发生了重大改变，我们可以不出门就能从网络上买到我们想要的商品，我们可以通过网络远程教育学习最前沿的知识（慕课的流行），我们可以在网络上与世界的各个角落的人结成同伴学习关系，随时随地交流听课心得。而亳州地区的农村中小学语文教师远远没有形成这样的网络文化教育意识。

（三）专业技能欠缺

作为一名合格的中小学语文教师，应具备最基本的课堂教学组织能力。据调查结果看，73.7%的教师认为教学组织能力“有待于加强”;发表文章情况亦是不容乐观，88.4%的教师选择了发表1—2篇文章，9.2%的教师选择了发表3—5篇文章，发表5篇以上的只有1.1%，还有1.3%的教师一篇也没有发表过;当问到“做课题或者发表文章的原因是什么？”时，89.7%的教师认为这是为了完成教学指标或者任务不得已去做的事情。在后期对教师的个别访谈中，我们了解到校级课题之所以没有人去做，一是因为大部分农村学校中没有校级课题可供选择;二是因为农村学校校长，即领导层面对此不重视;三是因为农村学校的学校经费有限，即使教师主持了校级课题，学校也没有设置相应的物质奖励。

（四）缺少专业发展机遇

“职前接受过什么样的专业培训”一题中，50.3%的教师选择“没有接受过职前培训”，42.8%的教师选择了“大学期间的实习教育”;“促进农村中小学语文教师专业培训最有效的途径是什么”一题中，调研结果比例由大到小依次为“校际间同行的专题交流”“名师现场课堂教学示范”“专家亲临所在学校的业务指导”“各级、各类学术会议、讲座活动”。亳州地区农村中小学语文教师超过半数以上的职前培训教育不够，这涉及到高校师范生培养的问题;专业发展的机遇离不开专业的培训，而专业培训中“各级、各类学术会议及讲座活动”在此次调研结果中显示是不受欢迎的，教师专业培训的形式和内容有从泛泛的理论走向操作性强的实践的趋势。

二、亳州地区农村中小学语文教师专业发展的对策（一）将提高相关地区农村中小学语文教师待遇落到实处，为语文教师专业发展提供可靠物质保障

1教育局、财政局、纪检委应加大对“绩效工资”发放的监管力度，切实提高农村中小学语文教师工资。2012年9月，教育部联合财政部共同下文《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》（以下简称“意见”），指出各地要切实保障教师待遇，确保绩效工资落到实处。然而根据调研情况来看，“绩效工资发放不公平”“绩效工资推迟发放”“以各种理由取消教师的绩效工资”的现象频频出现，各部门应联合起来对“绩效工资”实施监管，杜绝“教育腐败”，确保农村中小学语文教师得到本属于他们的物质奖励。

2加大对农村中小学学校的“新任教师宿舍楼”的资金投入力度，关心每一位“新任教师”的发展。“意见”指出要为农村中小学学校定向培养“下得去、留得住、干得好”的高素质教师，然而从调查走访来看，我们发现最近几年的新任语文教师流动性较大（特别是男性语文教师），形成一种“下不去、留不住、干不好”的奇怪现象。很多新任语文教师，当面对离家远、交通不便的现状时，当看到自己还要住在“外面下大雨、屋里下小雨”的四人间宿舍时，当发现自己存了几年的工资还不够付房子首付的时候，这一批批新任教师有的“退缩”了。

（二）合理调整农村中小学语文教师知识内容，为语文教师专业发展打下坚实基础

1发挥自主学习意识，做到从语文学科知识到语文学科教学知识的转变。教师的核心工作是教学，而教学知识在教学中占有最基础的地位。舒尔曼指出，“教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识”，即学科教学知识（Pedagogical Cantent Knowledge，简称PCK）[1]。我们认为小学语文学科教学知识应侧重对语文学科教学知识的运用。当前亳州地区农村中小学语文教师的知识结构中缺少学科知识（主要指大学期间所学的学科课程论的知识内容）与教学知识的有效融合。在调研中我们得知很多教师认为大学期间学习的学科知识与任教期间所用的知识很多是不挂钩的。然而大学期间所学的语文学科知识，如“小学语文教育与活动指导”这门课程，里面针对识字教学方法、阅读教学方法等都有详细的指导，只是在工作后很多语文教师忘记了曾经学过的知识。综上，我们认为亳州地区农村中小学的语文教师要发挥自主学习意识，完善自己的专业知识结构，努力提高自身的专业发展水平。

2进一步学习信息技术知识，相关部门做好信息设备的维护工作。安徽省人民政府已于2014年3月印发了《安徽省教育信息化中长期发展规划（2013—2020）》，明确指出将进一步加大对农村、薄弱学校信息化建设的投入。然而从调查实际来看，离市区偏远的一些中小学，如曹市镇中学、高长营小学，多媒体还没有安装。即使有些中小学已安装上了，使用率亦是很低的，且有些多媒体由于年久失修，已经损坏。有的教师甚至认为使用多媒体上课得提前做课件，很麻烦。信息技术平台真的对教学没有帮助吗？其实不然，朱逊利用网络进行作文教学，课上组织学生浏览作文专题学习网站、整合网站资源、互动交流、在线评改、在线发表、训练学生把观察到的、询问到的、查阅到的资料整理成文，培养学生搜集材料的能力[2]。可见，亳州地区农村中小学语文教师要想提高自己的专业发展水平，还必须进一步学习信息技术的相关知识，并有效运用到教学中来;相关部门应定期检查农村中小学多媒体的使用情况，做好后期维护工作。

（三）建立健全全市农村中小学教科研奖励基金库，为语文教师专业发展提供优质的科研环境

1相关部门可以根据地方财政收支情况，专门为农村中小学教师建立教科研奖励基金库，做到专款专用。从前面的调查来看，农村中小学语文教师做课题、写论文的积极性不高。随着亳州城镇化进程的加快，农民的文化教育意识加强，他们希望下一代接受更好的教育，通过知识改变命运。再加上农村教师的待遇普遍较低，教师流动性大，造成了农村学校师资力量的薄弱。于是他们选择把孩子送到可以享受优质教育资源的市（县）中小学接受教育，这便形成了农村学校生源逐年减少的局面。生源的减少，直接导致了农村学校财政收入的减少，经费紧张，学校便没有余钱再去奖励做科研的教师，这也加剧了农村教师的流动。所以，应建立一个专门的科研奖励基金库，激发农村教师教科研的积极性。

2改变教科研方法，“以小见大”，多做“小课题”，多写“小论文”。 苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”[3]教科研能力是教师专业素养的重要内容，许多农村中小学语文教师不愿意做科研，一是因为没有奖励;二是不知道怎么做研究。如一篇5 000字的论文，怎么能把“小学生写作能力的培养”阐释清楚呢，只能泛泛而论，这样易形成空洞的说教，缺少可操作性。相反，像“小学语文课堂教学导入语的策略之我见”这样的小论文，仅就教学组织环节中的一个步骤进行分析，还是能让读者有所获的。农村有着深厚而悠久的文化底蕴，农村教师还可以考虑从文化与教学方面的结合作为切入点，进行相关课题的研究。

（四）完善语文教师专业评价机制，实现培训内容从理论性到实践性的转化，确保语文教师专业发展的终身性

1重视教师职前教育培训，将职前教育纳入到教师专业评价中来。自实施教师资格证制度与教师资格认定制度改革以来，师范生发现教师资格证的获取不像以前那样容易了，必须通过国家统一考试才有可能取得。笔者专门调查了亳州地区唯一的一所师范类院校――亳州师范高等专科学校的2014级刚刚入学的师范类学生，发现82.4%的大一学生对学校的教育实习兴趣不大，认为自己毕业后不一定能拿到教师资格证，想当一名教师很困难。所以完善语文教师专业评价机制，将职前教育培训的表现（业绩）作为语文教师专业评价中加分项目，是提高教师专业化水平的一个重要举措。

2教师专业培训的内容应该多一些实践的培训内容。从调研结果来看，农村语文教师更喜欢实践性强的一些教师教育培训内容，而对一些学术性的会议与活动不感兴趣。从亳州地区教育实际来看，亳州市区中小学应加强与农村中小学的沟通与交流，多多举办一些专题交流会，把先进的教育理念、教学动态、教学实况与农村中小学语文教师分享。亳州教育局等相关教育部门，可以为农村中小学语文教师搭建一个良好的平台，请著名语文教师走到农村的课堂中去，深入了解农村中小学语文教师教学中的实际困难。

《荀子·大略》中有这么一句话：“国将兴，必贵师而重傅;贵师而重傅，则法度存。”尊师重教之风是国家繁荣昌盛的体现。教育是师生共度的生命历程，语文教师专业的发展，实则也是对语文教师生命的延续。本篇调研论文对专业情意、专业知识、专业技能、专业发展机遇的探究回归到一点，那就是让语文教师在专业发展之路上，能用生命谱写一曲不悔的歌。

参考文献：

[1]Shulman，L.S..Those Who Understand：Knowledge Growth in Teacheing[J].Educational Researcher，1986，15（1）：4—14.

[2]朱逊.一节鲜活的网络作文教学课——状物类作文指导课案例[J].人大复印报刊资料·小学语文教与学，2012，（3）.

[3]苏霍姆林斯基.与青年校长的谈话[M].赵玮，等，译.上海：上海教育出版社，1986：85—86.

Analysis of the Bottleneck of Rural Chinese Teachers

Professional Development and Countermeasures

LI Yan， ZHANG Kai

（Bozhou Teachers College， Bozhou 236800， China）

Abstract：As a series of curriculum reform programs of teachers education have been issued， the reform of teachers professional development is going on vigorously. The issue of teachers education has aroused the attention of relevant departments in Bozhou， the rising star in the north of Anhui province. Therefore， this paper investigates and analyzes the professional development of rural primary and middle school Chinese teachers， and proposes relevant suggestions on reform to communicate and discuss with colleagues in the education field.

Key words：Chinese teachers; professional development; curriculum reform; teachers education

（责任编辑：朱岚）2015年11月第34卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11