高中化学教学中解题方法的指导策略

黄言寿

摘 要：本文认为，在当前的中学化学教学实践中，树立新的解题指导观念，探索科学的解题指导方法，真正完成教学生学会解题的任务，势在必行，意义重大，本文就此做一初步探讨。

关键词：化学教学；解题方法；指导策略

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-079-01

一、培养解题思维程序

解题是一个思维过程。解题思维程序是对解题思维过程的计划和调控，表现为解题的思维步骤、阶段，有序地操作具体的背景知识，运用恰当的解题方法和技巧，逐步解决问题。所以，解题思维程序是影响解题活动的重要因素。通常，在解题活动中，学生只重视解题所需要的概念、原理及它们之间的关系，并没有把解题思维程序作为重要的知识去认识和运用，而教师在解题指导中，往往只注意讲解一个个具体问题是怎样解出来的，没有把解题的思维程序放在一个普遍的框架中加以考察和概括，进而引导学生认识普遍的解题思维程序，掌握解题规律。因此，在解题指导中，教师不仅要将问题的具体解法讲清楚，更要从中概括出具有普遍性的、规律性的解题思维程序，使学生掌握解决化学问题的一般步骤、思路，形成有序思维的习惯，同时通过必要的练习加以强化。例如化学计算题的讲解，可通过典型习题概括出解题的一般思维程序：①读题，明确已知条件，寻找应答信息。②充分理解题目要求，明确题目所求。③审出题目中涉及的化学反应、定律（理论）或计算关系，及时列出。④确定解题关键，选准突破口。⑤设未知量，列式，求解。⑥检验答案的正确性、合量性、全面性，及时修正或重新解题。

在解题指导中，教师应引导学生有意识地应用上述知识，并迁移到其他类型问题的解决中。揭示与传授普遍的解题思维程序，是教会学生解题的基础。

二、加强学科思维

学科思想方法是人们通过学科活动形成的，对学科基本知识和基本问题的根本性看法以及获得学科知识、解决学科问题的思维方式和方法，是学科的灵魂。使学生认识和掌握解决化学问题的思想方法，是教会学生独立地分析、解决各类化学问题的关键。在中学阶段，解决化学问题比较常见的、典型的思想方法主要有理想化方法、形象化方法、化归方法、数学化方法、类比方法等。

理想化方法，也称模型方法，是将制约一个化学事物的众多因素中的次要因素予以忽略，而将化学事物简化成只有主要因素的模型，通过建立理想模型，使复杂的化学问题得以简化而顺利解决。理想化方法是解决复杂化学问题的指导思想。

形象化方法，是将物质及其变化间的定性、定量关系，利用图像、简图、表格等图示形象地表示出来，利用直观的视觉形象帮助发现问题各要素间的关系，形成解题思路。

数学化方法，是将化学问题抽象成数学问题，借助数学手段去解决问题。

化归方法，是将复杂的、较难直接解决的化学问题不断将其变形，直至将其归结为某个或某些较熟悉的、较易解决的基本问题。化归方法是解决自然科学问题的重要思想方法。在教学实践中，有些教师在讲题时，将问题重新叙述，使之更像已熟悉的问题，就是在自觉或不自觉地运用化归方法。

类比方法，是根据两个对象在某些方面的相似或相同，推出它们在其他方面也可能相似或相同，进而解决问题。

近年来，国际、国内化学奥林匹克竞赛和高考试题中出现的一些有实际背景知识的开放型问题，类比方法是解决这类问题的指导思想。

三、多解与多变

在解题指导中，选择多解问题，引导学生从不同角度思考问题，寻找多种解题途径，寻找多种可能的答案，能有效地培养学生思维的灵活性。可见，一题多解训练对于培养学生的思维品质有极高的价值应予以充分重视和运用。多变，指一题多变，即将一个问题进行变化和改造，深入挖掘这个问题的内涵和价值，促使学生从不同角度、以不同方式深入地思考问题，训练学生思维的深刻性、灵活性及敏捷性。一题多变的形式有：延伸与拓展。即围绕原问题中的知识点在深度上进行延伸与拓展，要求学生全面深入思考，训练学生思维的深刻性。

例如：将agNa加入bgH2O中（足量），求所得溶液中溶质的质量分数。在这一基本问题的基础上，进行延伸与拓展，设计问题：（1）能否求出溶液的物质的量浓度？如果不能，缺什么条件？（2）能否求出溶液中Na+和H2O分子的个数比？怎么求？（3）溶液中溶质的质量分数与微粒（Na+，H2O）个数比有无直接关系？

上述几个问题由简到繁，由易到难，步步深入，有意识地培养学生抓住问题实质的能力。

顺向变逆向。将原问题再从逆向命题，逆向发问，训练学生逆向思维的能力。逆向思维的实质是克服思维定势，变换思维角度和方向，是训练思维的灵活性的较好方式。例如上题，在原基本问题的基础上，还可以逆向提问：将agNa加入足量水中，已知反应后溶液中n（Na+）：n（H2O）=1∶10。求原有水的量和溶液中溶质的质量分数。这一问题的难度进一步增大，考查和训练学生深入思考及灵活思维的能力。

具体变抽象。在原问题的基础上，进行概括、提炼，将其加工改造成一个抽象问题，训练学生敏锐地抓住问题实质，发现其中规律性的能力，培养学生思维的深刻性和敏捷性。

例如，已知ag碱金属R与H2O反应生成bmLH2（标准状况）：R+H2O→ROH+H2↑求R的原子量。

将此问题加以抽象改造为：某碱金属R与H2O反应，据R+H2O→ROH+H2↑如何判断R是何种碱金属？学生通过解前一问题可知：已知碱金属的量和生成的H2的量，即可求R的原子量。通过解后一问题可将这一认识成果进一步深化，作为规律性知识加以储存和运用，学会根据反应及相关计算判断物质的一种方法，同时培养思维的深刻性和敏捷性。

帮学生培养一个良好的学习习惯，一种清晰的思维品质，一个健康的心态，我相信我们一定可以打开这个美丽的蝴蝶结！