研、疑、思、行一体化，“唤醒”教师研究意识—— 基于园本教研活动的思考

郑红蓓

（贵州省政府机关幼儿园，贵州 贵阳 550000）

园本教研：园本教研强调教师的主体参与和个人反思，强调每个幼儿园作为一个学习型组织在教研活动中的整体作用，以研究和解决实践中的问题为核心。通过教师个人反思、同伴互助、专业引领三种基本的力量，促进幼儿园、教师及儿童的共同发展。园本教研的目的是为了提高幼儿园教学质量，提高幼儿园的办学层次，提升教师的专业化水平。

设计思路：我们发现现阶段幼儿教育存在这样一些问题：过于注重教学模式，幼儿创新意识的发展不足；过于看重幼儿作品评价，忽视幼儿在过程中的其他发展；过于注重创作结果，忽视幼儿在活动过程中的情感体验，幼儿在活动中的自主表现创造发展上有待进一步提高。刨根问底，改变教育现状要从转变教师的观念开始。意大利著名教育家蒙台梭利指出：我听到了，随后就忘；我看到了，也就记得了；我做了，很自然就理解了。在本次园本教研活动中，我设计了四个让教师“研、疑、思、行”的环节，转变落实教研目标，通过参与体验、反思讨论、分享提升、现场践行，针对“活动中如何促进幼儿自主、创造性发展”，以提升教师在活动中的教育观念及组织引导水平，促进教师专业化发展为本次园本教研的目标。运用参与体验式学习方法开展教研活动，让我园的大、中、小班教师全部参与，通过带入问题情景；现场跟踪式反思学习（现场发现问题，讨论问题，寻找解决的策略）；反思经验分享引领学习。让各位教师在参与体验活动中，换角度去感受、理解、关注孩子，审视反思自身的教育理念及行为，分享有益的教育智慧及经验，梳理更新教育理念，“从知到行”地现场实践设计教育活动，充分激发教师头脑，调动教师们的积极参与性，发挥教师的创造性。

活动纪实：以“活动中教师如何促进幼儿自主、创造性发展”为主要研讨内容，通过本次园本教研中体验·讨论·思悟的活动，让教师对自身教育观念及教学策略进行有益反思感悟，相互间进行合理的梳理和经验分享。通过现场实践，让教师把获得的教育新启笛，从知落实到行。设计四个由浅入深的参与体验式活动，以问题为线索串联各个阶段的教研活动，循序渐进开展，反思梳理有益教育经验。为了消除大家的紧张情绪，在园本教研活动开始时，从观看周杰伦搞笑图片热身活动开始，让各位教师放松身心投入到体验活动中。整个教研活动主要围绕“参与体验（研）——问题反思（疑）—理论提升（思）—现场实践（行）”这样的一体化教研模式进行。我采用了让老师“分组互动—分享合作”的形式，使每一个参与者不仅要听和记，更重要的是要想、说、做和分享。教师们在富有挑战性和趣味性的体验活动中，不断地调动自己原有的经验，丰富与调整自己原有的教育认知，更新教育认识。在和谐、平等、活跃的氛围中，通过反思讨论、理论提升、互动分享、现场实践，教师们讨论思考分享了“活动中促进幼儿自主、创造性发展”的策略，并通过与团队成员之间的互动分享交流，实现了资料经验共享，然后通过反思、总结升华为理论，最终应用到现场实践中。研讨体验活动经历了一个“从实践（个人的体验）——理论（包括个人的认识）——实践（教育的具体活动）”的过程。教研活动最后我们还收集“好奇心集”，收集记录教育中存在的问题困惑，为下一次教研活动准备。

案例分析：教研活动中，我们可喜地看到：广大教师参与积极性强，针对问题讨论反思积极，在学习中收获、交流中思考、表达中地成长、实践中锻炼；在教育上能更多给予孩子鼓励和肯定。各年级组都能集思广益，体现了各年级组年龄特点，尤其是在小班组教师现场反思讨论上更深入细致和剖析深刻。而且在教学活动设计中，广大教师能从幼儿出发，转变教育观念设计活动，分享了许多灵活多变创新的方法及思考。园本教研活动的实践，让我感悟收获：1.幼儿园的园本教研应从实际出发，切实有针对性地解决教育工作中存在的一个个小而实的问题，避免教研活动“浮而虚”，流于形式。2.“教条式”地告诉各位老师如何做，不如设计体验情景让老师们思考讨论感悟来得更深入和有效，要深入地了解教师，不做教育理念的告知者，而做教师专业成长的引领者和启发者。3.尊重教师的体验感悟，开放包容式的教研环境更有利于教师的发挥和发展、园内学习研讨氛围的形成。4.加强创造教师间多维度的互动交流，更能促进老师分享成长提高，要充分挖掘利用好身边教师的有益经验。5.丰富的教育理论积累支撑，幽默、简洁、精练的语言主持，更能为教研现场添光加彩。6.在园本培训活动中，作为活动主持人，本身也是一种学习示范的榜样。

从本次园本教研案例分析研究中我们发现：要提升园本教研效能，教研活动组织开展就要注意：

1.“研”和“疑”相结合

从本体论角度来看，“园本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。“园本教研”给了教师这种机会，设计问题情景，让“疑问”促使教师在研究状态中不断克服工作带来的生命倦怠，体会“此在”的乐趣和“当下”的价值，体验什么是“研究”。围绕幼儿教育工作中一些小而具体的问题，如：小班幼儿怎样开展趣味性线条训练等问题，以竞赛、教育反思、观察分析、研讨等多种形式带动教师思考。教师需要在实践的过程中亲身体验研究的意义，实现从教育浮光掠影的“经过”到能够记得住、说得出的教育“经历”，再总结提升为可迁移运用的教育“经验和智慧”。

2.“研”和“思”相呼应

对于一线幼儿教师而言，研究更是一种思考和梳理，是把一般的教育教学理论知识和教师个人的实践性知识加以整合的过程。作为一名教科研管理者，指导教师开展园本教研的核心是让理性思考逐渐成为教师的工作方式和习惯，从而能够有深度和广度地分析孩子的表现、反思自己的理念和方法，调整自身教育教学的行为的行动，实现研究“学生、自己、教学”三维一体的研讨探究。“园本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。最后辅以相同发展阶段和水平的不同教师的彼此交流，互相感染和强化对研究的认识，逐步实现从量变到质变、从“认识”到“接受”的转化。只有将一线教师的研究与其需要、兴趣和能力相结合，从研究具体实践问题开始，打实基础，才能真正解决一线教师的研究之惑，让“园本教研“真正助推教师专业成长，教师的参与能动性才能加强。

3.“研”和“行”相渗透

从实践论的角度来看，“园本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。面对复杂的教学情境，随着时代和社会的进步，出现新教学理念、思想，新的教学内容及方法，这些研究探索的新理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。因此，研究和实践合一，在教育实践中开展研究，把自己的教育行为看做是下一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动，检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。

利用研、疑、思、走一体化教研模式，“唤醒”教师沉睡的研究意识，幼儿教师才能在“园本教研”中学习、分享、交流、碰撞，打造团结、共同成长、上进的教师互惠共赢的团队，建构和谐的校园文化。

［1］张明红.以“专题性课例研究”为载体的校本研训一体化模式探索与实践［J］.黑龙江科技信息，2012，（27）.

［2］刘甜，刘振河.“学训赛”一体化人才培养模式探究与实践［J］.成人教育，2013，33（5）.