“两组”并行机制下教研组建设浅析

李 营

（黄石市教育科学研究院，湖北 黄石 435000）

中小学校年级组与教研组的冲突的讨论由来已久，在现存教育体制下，年级组与教研组不可能被偏废，提高对年级组和教研组作用和意义的认识，加强对“两组”模式运作机制下的教研组建设，对学校的专业化、特色化发展有重要意义。

一、年级组与教研组的职能区分

年级组是规模较大的学校中由同一年级教师组成、由若干平行班组成的担负教学与管理任务的基层管理组织，年级组管理将学校原本存在的“科层管理模式”，推进到更细的组织之中。年级组的职责是确保教师教学任务的完成，因此年级组拥有对教师工作内容进行协调的权利，拥有对教师工作任务完成情况的评价权利。

教研组是由同一或相似学科教师组成的教学研究组织，它的根本任务是学校与教师的研发机构。1957年教育部颁布的《中学教研组工作条例（草案）》将教研组的功能定位为“教学研究组织”，主要承担“组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量”的任务。教研组拥有对教师专业能力的考核权，拥有根据教师专业水平分配教师工作内容的权利，拥有对教师工作任务完成质量的评价权利。

所以有人说：“年级组主要负责评价教师的工作态度和工作数量的完成情况，教研组主要负责评价教师的工作能力和工作质量。”

二、“两组”管理模式的对比

（一）年级组属于行政组织机构

学校内部管理体制中一个重要方面，就是设置高效能的组织机构。我国实行班级授课制，将年龄相似的学生集中在一起授课，所以同一年级学生的生理和心理特征、德育目标、教学目标、活动安排及生活和学习区域基本都在同一层面。但要将学校教育、教学、管理三方面的要求有机结合在一起加以落实，是十分困难的。因此，根据提高管理效益的需要，设立“年级组”就显得十分必然。

首先，年级组管理属于任务型管理模式，有利于学校管理任务的落实。其次，年级组管理属于同质型管理模式，有利于学校管理决策的规范与统一。同一年级是基于同样的学生水平与教学任务而定的，对教师教育教学行为的规范与统一，是基于统一的教育策略与教育环境而存在的。因此，年级组的管理有利于学校管理的统一与规范，学校对教师教育教学行为的引导与监督也更具针对性。最后，年级组是“行政性质”的管理机构，有利于行政权威的树立与落实。年级组遵奉的权威是行政管理的等级体系，教师开展教育教学行为的原则以学校管理决策与教学规章制度为标准，这自然回避了教研组管理在标准上的缺失，更容易增强学校管理决策与教学规章制度的执行力。

正是基于以上原因，在不知不觉中“年级组”逐渐取代了“教研组”，成为学校管理的最基本组织，年级组在学校管理中的核心地位确立起来。

（二）教研组是教学研究组织，直接目标是为教师专业发展服务的。

教研组以学科为基本单位，同一学科的教师在一起开展教学研究等活动，有利于教师教学水平的提高，有利于学科组建设。它的主要任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教学质量，不以处理行政事务为主。

有些学校的学科教研组，教研活动开展得不好，教研氛围不浓厚，原因之一就是“错位”，学校有意无意地把教研组看做是一级行政组织。学校给教研组和教研组长布置大量行政事务工作，使教研组长没有时间开展校本教研工作。

三、“两组”并存背景下的教研组建设

既然“两组”模式在我国中小学校是普遍现象，如何在现有的两条线管理模式下找到解决冲突的方法，使教研组建设有所发展呢？

（一）建立专业责任担当机制

此目的是要明确教师和教学服务的其他各方的权力和责任，使教师更为有效地履行自己的责任和义务。专业责任体系的目标是将所有工作都纳入系统之中，使相关的教育工作者做出负责任的决定，这个责任体系中的每一层面都应承担起相应责任。首先，教师有责任了解每个学生的需求并给予满足，认真搞好自己的专业教学实践活动。其次，学校领导层必须保证做到公平、公正地分配其内部资源；采取能反映专业知识发展方向的政策，从而使教师能够不断获取更多新知识；要形成一套组织结构，以支持教师的教学和学生的学习活动；要创建一种能够发现问题和解决问题的机制，以持续地评价和修正自己的教学实践活动；要对学生、学生家长和教师的意见和关心的问题随时做出反应。再次，学校的主管部门要负责对自己已采取的各项政策的效果和实用性进行评价，如政策、文件的要求是否合理；在学校资源配置上是否公平公正等。

（二）建立健全激励机制

建立一种有实质意义的教师评价系统及相关的保护和激励措施，以便有效地监督和保证教师在教学实践中专业责任的落实，使教师的专业自主权和教师专业责任相一致。通过这种激励机制，鼓励教师坚持学习、不断上进、与人分享专业知识并承担起对学生所负的专业责任。一要有激励性原则。就是学校采取的一切激励措施都是为了调动本校全体教师的积极性、主动性与创造性。二是针对性原则。即学校管理必须依据每个年级组、教研组、部门，以及每位教师的具体情况、具体问题，具体分析，具体激励。三是合理性原则。就是学校在激励过程中注意遵循激励规律，努力做到激励适度与公平。四是教育性原则。就是学校不仅重视采取合理的激励措施与手段，以激发人的需要，激活人的动力系统，促成管理者希望的行为状态，而且重视采取合理的激励措施与手段，以培育与养成每位教师或每个教师群体良好的心理与行为品质。落实教研组建设，首先，把好教研组长的选聘工作。要选择师德高尚、专业功底扎实、具有一定组织能力和威望的教师做教研组长。同时，注意对教研组长的后备教师加强考察和培养，给这批教师更多的培训机会，借助活动加以锻炼。其次，加强教研组活动常规的检查。学校要有专门工作人员负责检查工作，做好详细记录，并及时进行反馈，确保教研活动及时、高效、务实地开展。最后，要建立教研组评价机制，激励教研组健康和谐发展。可以根据学校实际，制定《优秀教研组评比办法》以激励先进，在竞争中激发活力。

（三）建立校本教研机制

校本教研是指以学校教育者 （主要是教师）为研究主体，以学校教学活动中的实际问题为研究对象，以促进学校发展为目的，将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动。校本教研的主体是学校的广大教师。首先，校本教研中学校教师是研究的主体，具有自主性。自主性表现在研究的问题是教师发现并提升的，对研究的设计也是教师学习、思考、讨论、修改后形成的，对设计的实施也是每位教师亲自参与进行的。其次，校本教研中教师的参与是广泛的。校本教研是以教师自己发现的问题开展的研究，每位教师都有需要解决的教学问题，这也就有了全员参与研究的基础。

（四）以学习共同体促进专业发展

教育变革的真实发生，关键在于营造一个学习型的动态环境，使教师成为一个研究者，形成自己的教育理念，掌握专业化的技能，从而促进学生发展，这样才能使教育变革自下而上地发生于学校的教学第一线。教师学习共同体及其运作，使学校真正成为教师专业成长的摇篮，这对于促进教师的专业化发展、促进教育的变革都具有十分重要的意义。

（五）教研组自身的建设

教研组要加强自身的建设，苦练“内功”。

（1）重新定位教研组职责。新的教研组职责应该不仅仅限于课题研究和教学研究还应包括：为学校制订发展规划和教学任务当好参谋，建立学习型教研组；组织组内教师的理论学习，促进教师的专业成长；关注学生学习动态，并通过研究采取有效应对策略等。

（2）积极参与学校管理和发展规划。教研组的意见在教师评价中的应占有相当比重；教研组对学校教学方面的参与程度要高，要能很好地起到教学决策的智囊团作用；教研组要制订有效的计划，并根据学科特点主动有效地开展工作；教研组长等教学骨干的学习和培训要建立制度保障；教研组要关注教师的专业成长，构建学习型教研组，并在学校在师资队伍的建设中起到主导作用。只有积极参与学校的发展和管理，教研组在领导、教师和学生心中的地位才能与日俱增，并真正发挥自己的作用。

（3）丰富教研活动的内涵，跳出“评课议课”、“集体备课”的小圈圈，采用更多样、更为为大家所接受的方法开展活动。比如：同课异构、辩课、教学反思、教学日记、课题研究、案例研究、试题分析等。更可以跨学科合作，共同探讨感兴趣的教育问题。从而全方面诠释教研活动的意义，使教研主题化、系列化、高效化，激发教师参与的热情。

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