范例教学法在就业指导中的实证研究
2015-12-02吴杨韩梅
吴杨韩梅
(天津理工大学,天津300384)
根据乔志宏等对学生就业能力结构方面的研究,大学生的就业能力结构包括大学生的职业认同、适应性、人力资本和社会资本。其中职业认同对就业与再就业有重要的预测作用。大学生处在自我认知统合期,对自我的认知仍不稳定并极具变化性,因此在确定职业发展方向时易产生偏差。针对此类特点,就需要结合就业等有关课程原有内容,选择适于该群体的教学方法,并加强其针对性和可操作性,通过合理的就业指导帮助其梳理正确的就业观念,找到适合自身的职业方向。
一、范例教学法简介
范例教学法源于二十世纪五十年代出现的一种教学理论流派——范例教学,倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。范例教学是在教学过程中采用范例进行讲解并组织学生对范例进行研讨,引导学生从实际范例中学习、理解和掌握所学知识的一般规律,从而使理论知识与自身实际状况相结合,帮助学生在实践中理解理论知识,提高行动能力。
1.范例教学法的基本原理
对范例教学法的解释有很多,基本思想主要包括:第一,教养性学习。教师需要在学生在校的有限学习时间内组织他们进行“教养性学习”。通过学习,使学生始终处在不断受教育和培养的状态中。第二,主动性学习。教学以学生为主体,教师通过适当的教学方法调动学生的积极性,培养学生独立思考与解决问题的能力。第三,发生式学习。教师通过教学设计将呆板的科学事实变成可灵活运用的活的事实,使学生一步步掌握事物的内部逻辑。第四,开放式教学。教学必须是开放式的,需要结合学生实际鼓励学生独立探索并运用于实践中。
2.范例教学法中的心理原理
范例教学法包含认知学习理论、学习迁移理论以及行为主义学习理论等心理理论。在整个课程中,学生通过教师的讲解和自己独立分析的过程中对教学内容形成认知地图,获得事物的本质规律,并在自主实践中实现学习迁移并对现实行为产生影响。在掌握“个”的阶段,学生通过教师对范例的详细讲解习得范例的榜样行为并形成初步的认知地图,为后期学习迁移做准备。在探索“类”的阶段,教师需要在学生掌握“个”的本质特征的基础上,引导学生对“类”的特点有所发现并进行归纳,使学生通过独立探索把握“类”的属性。在归纳规律的阶段,教师指导学生深入探讨“类”的特点,比较范例与自身的异同,引导学生发现范例规律并作出总结。最后将范例规律内化为自身经验,运用于实践中化为具体行为,完成学习迁移。
本研究将教学内容更多地视觉化、直观化,并选择在职业发展上成功与失败的典型就业案例进行范例式讲解,帮助学生理解各职业类别的特点与发展趋势,并通过学生先后在霍兰德职业性向测试量表各类型选择上的变化来检验实施的范例教学法是否有效。
二、课程教学设计
1.教学目标
(1)知识与技能
包括了解自身的职业兴趣类型,并对各职业类型的特点以及远景有清晰的认识;掌握辨别自身职业兴趣类型的方法,对本专业课程构成以及层次变化有清晰的认识;能够分析本专业的特点与自身职业兴趣类型之间的关系,结合这种关系对大学四年的发展有清晰的规划,同时对自身职业归属以及职业规划有明确的方向。
(2)过程与方法
运用职业兴趣类型测试帮助自己进行职业兴趣类型的准确定位;对本专业课程结构图进行图解,分析本专业课程的变化与层次,找准自身所处的阶段以及即将面对的任务,做好四年专业学习的心理预期;能够结合提供的范例,与自身专业和自身特点进行对比,分析自身的优劣势,填写完成大学规划表与职业规划表。
(3)情感态度与价值观
能够主动学习和使用课堂提供的操作工作,形成管理自身规划的积极态度;在科学管理和学习的过程中,体验有效管理规划的重要性,形成科学管理规划的意识。
2.学习内容分析
这一节的内容主要是帮助学生找准职业方向定位,让学生在了解自身职业兴趣特点以及本专业特点的基础上,通过范例分析学会分析自身特点,找到自身特点与专业特点之间的关系,从而完成大学四年规划以及初步职业规划。
(1)学习重点
在教师的指导下完成职业兴趣类别测试并完成所属类别的深度讨论;根据专业图解规划自身专业学习进程与计划;结合范例讲解分析自身特点,拟定规划。
(2)学习难点
结合职业兴趣测试结果、本专业课程研究结果以及范例分析,确定大学生四年规划以及职业规划。
(3)学习要求
明确本节的学习目标,积极思考,勤于实践;联系所学的知识和技能,能结合自身实际情况解决问题,提高自学能力。
3.教学流程设计
本节课共有7个环节,包括:范例讲解分析,专业课程构成图分析讲解,各专业分组讨论分享,填写大学学习规划表,职业兴趣类别测试,各职业类别小组讨论分享,填写职业规划表;也可归纳为范例分析、实际分解、独立分析与规划落实四个部分。(见图1)
图1 教学流程设计图
(1)范例分析
教师向学生展示两个专业已毕业学生成功就业的范例,范例内容包括该生家庭背景、学习经历、就业经历、毕业后发展状况以及该生自我总结的经验。
(2)实际分解
教师向学生展示两个专业的课程构成图,引导各专业分成小组对各自专业课程的构成、层次、学习特点进行讨论,组内讨论完成后进行组外分享,最后个人单独完成大学专业学习规划表。
(3)独立分析
教师对职业兴趣测试进行讲解并指导学生完成职业兴趣类别测试,让学生找出自己所属的正确职业兴趣类别。指挥学生按测出的职业兴趣类别分组,对所属职业类别的特点、发展以及设想进行深入讨论,组内讨论完成后进行组外分享。
(4)规划落实
学生根据范例解析、专业课程构成图分享以及职业兴趣测试分享中学习填写职业规划表。
三、研究对象、工具与方法
本研究以三所综合院校大学生为研究对象,采用霍兰德职业性向测试量表。本次发放出的问卷共600份,其中回收有效问卷560份,有效率为93.33%。其中男生286人,占51.1%,女生274人,占48.9%;计算机科学与技术专业267人,占47.7%,艺术专业293人,占52.3%。本研究在范例教学法实施前后用量表对研究对象进行测试,以先后测量的对比结果来检验教学法的实施效果,对先后搜集的数据用SPSS16.0统计软件进行统计处理。
四、研究结果与分析
1.学生在范例教学法实施前后各类型数据变化情况
表1为学生在范例教学法实施前后在职业性向量表问卷几个纬度的均值、标准差和排序。表中的各项均值是指所有学生在该类型中的得分总分的平均值。从表中的样本均值中我们可以看到,在实施范例教学法之前,各类型得分均值排序从小到达依次为现实型、艺术型、研究型、企业型、常规型、社会型,在实施范例教学法之后,各类型得分均值排序变化从小到大依次为企业型、现实型、研究型、艺术型、常规型、社会型,从排序的变化中看出,在范例教学法实施前,学生偏向选择社会型、常规型与企业型,而范例教学法实施后,企业型成为学生选择最少的类别,而研究型和现实型被选择的次数变多。
表1 学生职业性向均值、标准差、分数排序前后变化
2.学生在范例教学法实施前后各类型选择差异
表2为学生在范例教学法实施前后在各类型上选择的变化差异。研究结果显示在范例教学法实施前后,学生在六个类型选择上的变化只有研究型和艺术型选择变化差异显著,而在现实型、社会型、企业型和常规型的选择变化差异不显著。同时艺术型比研究型在选择变化差异上更加显著。说明学生在范例教学法实施前后在艺术型和研究型的选择上变化最大,并且艺术型的变化大于研究型。
表2 学生职业性向相关样本t检验结果
3.学生在专业和性别上各类别的差异变化
表3为学生在范例教学法实施前后,对各种类型的选择在专业和性别上的差异分析。从研究结果中可以看出学生在专业与性别上都有显著性差异,但在范例教学法实施前后,拥有显著性差异的类别有变化。在专业上,教学法实施前,现实型、研究型、艺术型与社会型都有显著性差异,而在教学法实施后,只有研究型与艺术型两种在专业上有显著性差异,差异种类更加集中。在性别上,教学法实施前,现实型、研究型、艺术型都存在显著性差异,而在教学法实施后,只有现实型与研究型在性别上有显著性差异,差异类别也趋于集中。
表3 学生职业性向专业、性别差异方差分析
五、讨论
1.范例教学法实施前后,学生在各个类型上选择的变化
在范例教学法实施之前,学生偏向于选择社会型、常规型与企业型职业,而范例教学法实施之后,学生选择发生变化,企业型被艺术型代替,而开始排序第三的企业型被排到最后,成为被选择最少的种类。说明在范例教学法实施后,学生对各个类型职业的概念与范畴都有了新的认识,也更加了解自己适合哪一类型的职业。艺术型职业选择数量的上升说明学生不但对自身专业有新的认识,同时对本专业以后的职业发展有了新的概念。
2.范例教学法实施前后,学生在各个类型选择上的差异显著性
通过相关样本检验发现,在范例教学法实施前后,学生对六组职业类型的选择上只有艺术型与研究型变化差异显著,并且对艺术型选择上的变化比对研究型在选择上的变化差异更加显著。说明虽然学生在教学法实施前后的两次选择中有三种类型的排序都发生了变化但是在选择的变化上有显著差异的只有艺术型和研究型,而这两种类型正好与学生专业 (计算机科学与技术和艺术设计专业)的专业性质相吻合。说明通过范例教学法的实施,学生对各自专业特点,两种类型的职业特点的认识有所提升,了解到所学专业性与职业类型之间的关系,课上就业指导发挥出一定作用。
3.范例教学法实施前后,学生在性别与专业上各类型选择的变化差异
从专业上看,范例教学法实施前,两个专业的学生对各类型职业的选择有四个类型(现实型、研究型、艺术型与社会型)都有显著差异,分部更加分散,而范例教学法实施之后,两个专业的学生在各类型职业选择上集中在两个(研究型与艺术型)上,趋于集中,同时与学生两个专业(计算机科学与技术、艺术设计)性质相吻合。现实型与社会型职业类型分类更偏向于从个人气质类型上进行分类,两种类型适合于多种专业类别,若从专业上对六种职业类型进行选择,现在的结果较为合理,体现出样本的专业区分度,同时也说明范例教学法实施较为成功。从性别上看,范例教学法实施前,男生与女生在现实型、研究型与艺术型上的选择有显著差异,男生在选择现实型与研究型上比女生多,而女生在选择艺术型上比男生多。在范例教学法实施之后,男女生选择差异类别缩小,只有在现实型与研究型上有差异,并且男生选择这两项的比女生多。由于艺术专业女生偏多,而计算机科学与技术专业男生偏多,在范例教学法实施前的测试结果显示出样本男女比例的特点,而范例教学法实施后,选择的结果消除了样本男女比例的特点,可能是学生在选择上更侧重于自身是否适用。
六、结论与建议
1.结论
从此次研究的结果可以看出,在范例教学法实施前后,学生在各类型的职业选择上有明显变化,其中研究型与艺术型前后选择变化最为显著。同时从专业角度上看,学生在范例教学法实施后对各类型选择的差异性上更加集中并且与其自身专业性质相吻合,计算机专业学生趋向于选择研究型职业而艺术设计专业学生趋向于选择艺术型职业。从性别角度上看,在范例教学法实施后,男生与女生对各类别的选择也趋于集中。男生对研究型与现实型的选择要多与女生,与各专业男女比例相吻合。从此次研究结果中可以看出,范例教学法对学生较为适用。
2.建议
范例教学法可能通过对“个”的分析及“类”的归纳,对规律的探索到系统的掌握,在发生式教学的基础上培养学生独立的学习能力和实践能力。将范例教学法的优势融入到学生就业指导中可以帮助学生形成独立思考的能力并把握正确的职业方向。本研究所运用的范例教学法通过霍兰德职业性向测试量表的前后实测证明范例教学法对学生是有效的,在一定程度上提高了学生对各种职业类别的识别性并能结合自身的专业特点了解自身的职业走向,实现了专业与职业趋势的匹配,自身特点与职业类别的匹配。
第一,教师在运用范例教学法时需要结合学生的实际特点,在课前充分备课,通过精心的教学设计在教学过程中积极调动学生的积极性使其参与到课堂实践中,充分发挥学生的主观能动性,以学生独立操作为主,教师引导为辅,帮助学生建立认知地图,完成学习迁移,将知识融入到自身实际情况中。
第二,大学生对自我的认知仍处在统合阶段,对自我的定位和职业的概念都很模糊,范例教学发的运用可以帮助学生通过相关范例充分了解各种职业类型的概念与发展趋势,同时了解自身专业与各种职业类型之间的关系,避免学生因对各职业类别的混淆与对自身专业的模糊造成专业学习上的困扰以及职业选择上的错误。
第三,在对大学生做就业指导时,应该考虑到学生性别、专业等固有因素的影响,对于不同性别,专业以及年级的学生应该采用不同的范例进行教学与指导,采用有针对性的教学内容与教学方式,使学生在职业规划上能接受到层层深入,环环相扣的阶梯式指导,而不只是以偏概全、一劳永逸式的指导。
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