基于移动终端的个性化学习方式的研究

朱秋庭 单海霞

伴随着现代教育技术的进步和社会经济的发展，移动终端等先进技术设备进入课堂，对教师提出了更新更高的要求，为学习方式的变革提供了有利条件。基于课程改革理念的指导、现状的分析， 2012年我校提出“激活潜质，奠基未来”的育人理念，在此理念的引领下，广大教师提出了因材施教，为有效而教的教风，创设适合环境，改变课堂模式，提供多种实践路径，激活学生潜能，主动超越自我。

实践过程

起步运行：2012年我们采用PAD作为教与学移动终端，通过PAD实现教师移动授课、学生移动学习的最佳效果；学生端系统提供学习工具，支持自主学习、合作学习及课上师生间的管理交互；教师备课系统、自动录播系统。实验选定三年级数学、四年级语文各一个实验班。初期使用时遇到很多问题，教师使用系统进行备课时不会操作，学生端系统经常掉线等，我们艰难地起步，虽然步履蹒跚，但研究乐趣尽在其中。

重点实践：2013年我们有幸参与了北京教科院课程教材中心“首都基础教育现代化进程中学生学习方式系统变革实验研究”项目。随着实验的推进，我们扩大到四个班。“优课数字化课堂教学系统”可以让教师根据教学需要自由选择教材。在这些技术、设备的支持下，教师的教学、学生的课堂发生很大的变化。

1.学习方式“三极融合”

我们尝试，课堂教学改革从三个维度入手：一是课前个体自主学习；二是课中小组合作学习；三是针对前两者无法完成的任务，沿用借助讲授的接受式学习。

个体自主学习，强调教师的目标引领和方法引领；小组合作学习强调内容的适切性和过程的全员参与；接受式学习强调认识问题的视角、解决问题的方法须从学生出发，解决问题的过程须学生的真实参与，教师不能自说自话。

2.资源包导学

借助无线PAD，实施基于移动终端的个性化学习，依托“云极塾”智动课堂系统，即“以PAD为学习终端的个性化学习系统”支持下的“课堂教学平台”和“学生学习平台”，开发学生学习资源包，以资源包导学的形式扶助学生预习（如图1）。

图1

资源包包括：以任务方式明确学习目标；以问题链方式形成学习导航；以问题对应资源方式引导学习方法；以微课程方式扶助克服疑难。

3.构建基于移动终端的小学生个性化学习教学模式

基于移动终端的个性化学习教学模式（如图2）。课堂上，教师依托交互平台实现即时交互、即时反馈、即时评价。在各级专家的指导下，构建基于移动终端的小学生个性化学习教学模式，进而提高课堂学习效率。

实践效果

1. 盘活了信息化资源

借助“优课数字化教学应用系统”，我们不仅有了数字化教材、嵌入式教学资源，还实现了教学资源融通与共享。教师不仅将自己积累的资源传入资源库中，自己的教学痕迹也保留在资源库中，为下一轮实验教师提供借鉴，实现了智慧共享。

“云极塾”智动课堂系统即“以PAD为学习终端的个性化学习系统”，不仅实现了课前教师扶助下的个体自主学习，而且为课堂学习效果检测的即时反馈、个人学习成果的班内展示共享、小组合作学习时的有效分工与交流等提供了现实可能。在这一系统的支持下，传统的课前自学、课堂教学、课后作业融合成了一个统一的学习过程，并使教师变得似乎无时不在，无论课上课下都能隐性或显性地影响学生。

“优课数字化教学应用系统”，以电子教材为介质，实现了教材、教参、教辅、教案的四位一体。其强大的备课工具系统，便捷的资源检索、运用、存储系统，使教学成果共享和个人成果积累变得自然且平常。

2. 教学模式发生了变化，形成了适合我校的课堂模式——“2346”模式

平时的课堂总离不开“教师讲、学生听”及之后的集中训练两大部分。现代信息技术的引进使课堂检测即时反馈、即时统计得到实现。为检查了解学生预习情况和本课学习情况，教师操作教师端PAD，下发学习任务，学生即时答题、即时上传、即时分享探究学习成果，教师即时评测、反馈。提供了人机互动、机机相通的新型数字课堂环境，实现了自主学习、合作学习、班级讲课三种方式相融合，形成了适合我校的课堂教学学习方式——“2346”学习方式（如图3）。

“2”是指，课堂学习中的两次诊断。第一次诊断在课始环节，我们称之为“课始出诊”。目的在于了解学情，即对课前自主预习的情况摸底，实现学前准确定位，准确把握学情，把握学习的起点，迅速决策，选择适当的教学内容和学习活动，确定搭建的台阶，促使教学更有针对性。第二次诊断在新课内容学习之中或者之后，及时把握学习效果，调整学习策略。

“3”是指，学习方式的三极融合，个体自主学习、小组合作学习、教师讲授的接受式学习三种方式自然融合。

“4” 是指，实现教师、学生、资源以及三者之间关系的“四维课堂”。运用现代信息技术手段突破了过去的教师、教材、学生三维空间，为学生学习提供了丰富的信息资源。如：小学生书法课堂教学资源库，为学生提供了与教材配套的生字教程，学生随时可以利用移动终端查询。将信息资源与教材等文本资源合称为学习资源。课堂上就是有效组织教师、学生、资源之间发生的关联，以促进学生更好地学习。

“6”是指，新知教学的六个环节，即“课前自主预习—课始自学诊断—诊后互学解疑—教师导学提升—课尾达标复诊—课后自学引导”。近似闭合的六个环节，实为自主学习方式的实现过程。

3. 因材施教得到了落实

个性化学习是学习方式“三极融合”的关键。课前预习包中的预习导航、微课程等为学生学习提供的学习资源，实际上是一对一的学习指导，使个性化学习得到保障。线下自学，线上解疑，师生互动有了更广阔的平台。

4. 激发师生潜能

通过基于移动终端的小学生个性化学习教学模式的实践研究，促进了学生信息素养的提升。学生利用信息技术主动学习，发现问题大胆质疑、合作解疑的意识明显增强。

教师深入研读教材，课前预习包中的学习目标、自学导航、学习资源（图片、视频、微课）等内容的设计，激发了学生学习的兴趣，自主学习得到了保障。

探索出的2346教学模式，紧扣“高效”和“自主”，实现了学生自主化、个性化的学习，为学生学习方式的变革提供了可借鉴的经验。学校两次组织召开市区级研讨会，在我区发挥着引领作用。实验班级的四位教师参加“全国新技术支持下的个性化学习教学成果展示活动”（小学组）现场课分获一、二等奖。积累的实施该模式的课堂教学案例集、课堂达标检测习题集，带动了其他教师自觉打造自主课堂，探究活力课堂。

成果特色与创新

1. 准确把握教学的起点、切入点和学困点

课前为学生提供自学所需的预习资料，在课前学生进行充分预习的基础上，上课伊始便对学生进行自学诊断，利用PAD智动课堂教学系统里的评估检测系统，对学生随堂测验进行结果分析，全方位掌握学生学习质量。在这个学习过程中，准确把握教学的起点、切入点和学困点，使学习更有目的性，讲授更有针对性和实效性。

2. 灵活导学，指向性更加明确

“以PAD为学习终端的个性化学习系统”，不仅实现了课前教师扶助下的个体自主学习，而且利用课堂学习效果评估检测功能现场诊断，即时反馈，教师能够快速根据学情和学习能力的差异性进行有针对性的指导。例如，侯晓晴老师执教《天鹅的故事》一课自学检测。 正确率高于90%的题，只有一两个学生出错，可以下课单独辅导；正确率在80%左右的题，通过小组解疑的方式生生互助式学习；对于正确率比较低的题，证明学生的学困点就在此，教师抓住教学的切入点分析后进行追问，根据学生的回答情况有针对性的讲解和辅导。教师适时抓住机会，及时调整教学策略，对本课的知识要点、学习方法进行概括和梳理、总结与提升，提高了课堂教学实效。

3. 创设了一个高效的交互性学习环境

“以PAD为学习终端的个性化学习系统”，为个性化学习、小组合作学习、班级授课的融合提供了平台，PAD在整个教学过程中，既是教师了解学生学习情况的辅助工具，又为孩子们的学习增添了无限的乐趣。孩子们通过在PAD上点一点、选一选、连一连、画一画、移一移、拍一拍等多种方式，像玩游戏似的就学习知识，妙趣横生。利用PAD教学不仅为学生提供认知的感性材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，培养学生的观察能力，引导学生个性化学习和思考，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，学生潜能得以绽放。

经过实践探索，我们利用网络技术、交互技术、平台技术、无线通信技术、学习终端等技术，构建起一个数字空间。拓展现实课堂的时间和空间维度，提升课堂教学的效率，扩展课堂教学的功能，最终实现“学与教”过程的融合。使传统的课堂教学模式向交互式数字课堂转变，使学生的被动学习方式向自主、合作、探究的学习方式转变，真正实现学在现在、用在未来的育人理念。

4. 有效地将传统技术与信息技术融合，为学生提供一个更加适宜的学习环境

我们认为，有效学习必须具备三个条件，即明确的学习任务、清晰的学习路径、阳光的评价标准，只有具备这三个条件，学生才能够主动参与、有效参与到学习过程之中。传统的任务、路径与评价技术借助信息技术这个平台就会如鱼得水，更加便捷，效果自然彰显。

（作者单位：北京顺义区杨镇中心小学 北京顺义区教育研究考试中心）