优化教学方法 构建高效数学课堂

彭鹏

摘 要：教学方法是影响高效课堂顺利实现的关键因素，也是课程改革以来变化最大的一部分内容。所以，为了确保数学课程目标价值最大化地实现，也为了全面提升学生的数学素养，作为新时期的数学教师，要更新教育教学观念，要结合学生的学习特点不断优化教学方法，要坚持以“以生为本”的教学理念为指导思想来选择合适的教学方法，以确保高效数学课堂顺利实现。

关键词：自主探索；小组讨论；动手操作

在素质教育下，我们要结合课改基本理念，不断优化教学方法，以构建出高效、自主的数学课堂。本文就从以下几种教学方法入手对如何构建高效的数学课堂进行论述。

一、自主探索法的应用

自主探索法的应用直接打破了传统课堂中教师的一言堂模式，对凸显学生的课堂主体性也起着非常重要的作用，也是高效数学课堂顺利实现的保障。所以，在实际教学过程中，我们可以通过创设有效问题情境来引导学生进行独立思考、自主探索，进而为学生良好学习习惯的养成做好保障工作。

例如：在教学“等腰三角形”时，为了培养学生的自主学习意识，使其成为学习的主人，同时也为了锻炼学生独立思考问题的能力，在遇到类似情况时要做到不骄不躁，我引导学生对下面几个问题进行了自主探索，如：①如何证明等腰三角形的两个底角相等？②等腰三角形两底角的角平分线之间有什么样的关系？③等腰三角形是轴对称图形吗？对称轴有几条？……组织学生结合教材内容对上述问题进行思考和探究，这样不仅能够加深学生的理解，同时对高效数学课堂的顺利实现也有着重要的作用。

二、小组讨论法的应用

小组讨论法的应用能让学生在生生交流中拓展思路，丰富解题思路，同时也有助于学生思维能力的提高，进而使学生的创新思维得到大幅度提高。所以，在数学解题过程中，我们要鼓励学生在小组内进行讨论、交流，要鼓励学生从不同的角度去寻找解题思路，然后在小组交流中提高学生的解题效率和应试能力。

例如：在等腰Rt△ABC中，AC=BC，M是BC的中点，CD⊥AM于点E，交AB于点D。求证：∠CMA=∠BMD。

证法一：过B点作BF∥AC交CD的延长线为点F，通过证明△MBD≌△FBD来证明∠CMA=∠BMD。

证法二：设H为△ACD的垂心，得DH⊥AC，通过证明△CMH≌△BMD来证明∠CMA=∠BMD。

证法三：过C作CG⊥AB于点G交AM于H，又AE⊥CE，通过证明△GHM≌△GDM来证明∠CMA=∠BMD。

（详细的解题过程略）

……

鼓励学生在小组内讨论自己的解题思路，这样不仅能够拓展学生的解题思路，提高学生的解题能力，而且也能确保高效数学课堂的顺利实现，进而为学生数学能力的提高做好保障工作。

三、动手操作法的应用

动手操作法的应用是课改下所倡导的一种新的教学方法，目的就是要让学生在体验知识变化、形成过程中掌握基本的数学知识，理解知识，进而在培养学生数感的同时，也为学生良好的发展奠定坚实的基础，同时也确保高效数学课堂顺利实现。

例如：在教学“二次函数及其图象”时，为了锻炼学生的动手操作能力，也为了构建高效的数学课堂，更为了加深学生的印象，提高学生的学习能力，我选择了自主动手操作活动，目的就是让学生在动手操作中了解基本的二次函数图象的相关知识。所以，在授课的时候，我引导学生自主动手绘制函数y=x2+2x+1的图象，并思考下面几个问题：该函数的开口方向如何？与x轴的交点有几个？顶点坐标是什么？之后，再引导学生动手绘制y=-x2+2x+1的函数图象，同样思考上述的问题，这样不仅能够加深学生的印象，锻炼学生的动手操作能力，而且对课程目标的最大化实现也有着重要的作用。

四、木匠教学法的应用

木匠教学法是美国风行的一种教学方法。意思就是说教学就好比木匠带徒弟一样，学生模仿教师的动作自己进行操作，其实质类似于陶行知先生提出的“小先生”制度。所以，在数学习题讲评中我们就可以试试木匠教学法，以提高学生的习题解答能力。

还以上文中的“在等腰Rt△ABC中，AC=BC，M是BC的中点，CD⊥AM于点E，交AB于点D。求证：∠CMA=∠BMD”为例。在讲评的过程中，我们就可以将木匠教学法应用到课堂当中，鼓励学生以“小老师”的身份走上讲台并对该题的考查点、解题思路以及证明过程进行讲评。这样的过程不仅能够锻炼学生的心理素质，提高学生的知识应用能力，而且对学生解题能力的提高以及学生主体性的发挥也起着非常重要的作用。

总之，在素质教育下，教师要不断优化数学教学方法，要结合教材内容选择恰当的教学方法，以确保数学课堂在不断优化、不断改进中真正确保数学价值得以最大化实现，同时也为学生良好的发展做好保障工作。

参考文献：

佘玉萍.浅议初中数学课堂教学的优化[J].中学课程辅导：江苏教师，2012（05）.

编辑 赵飞飞