对“哑巴式英语”说“NO”

陈晓玲

摘 要：随着新课改的不断深入，教师都普遍认识到学生口语能力培养是英语教学的一个重要目标。而要实现这个目标，就应该一改以往“哑巴式英语”的教法，不断优化英语口语教学。提高高中生英语口语能力应在激发学生学习动机、科学设置阶段性目标和准确把握教学过程中出现的问题等方面下工夫，其效果必佳。

关键词：口语教学；学习动机；阶段性目标

《普通高中英语课程标准（2011年版）》明确要求高中阶段学生的听、说、读、写能力要达到一定的要求，其中对“说”也就是口语的要求是这样的：“能使用恰当的语调和节奏；能根据学习任务进行商讨和制订计划；能报告实验和调查研究的过程和结果；能经过准备就一般话题做3分钟演讲；能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达等。”但是，在实际教学中，笔者发现身边大多数教师没有将口语教学的有关要求落到实处，只注重语法、句法教学，只重视训练学生的阅读能力，而轻视学生口语能力的培养。有人戏称这种教学方法教出来的是“哑巴式英语”。它严重脱离了新课程标准的要求，不符合全面提高学生综合素质的要求。

笔者执教于一所三级达标学校，教学对象以农村的学生为

主，学生英语口语能力基础普遍较弱。然而，在多年的教学实践中，笔者从以下几个方面入手来提高学生的口语能力，效果十分明显。

一、注重学习动机激发，克服学生胆怯心理

“哑巴式英语”最突出的表现是：学生往往英语知识丰富，但就是口头上不能说，或者勉强能说，而且听不懂，听说能力与初学者差别不大。造成这种现象的原因除了教师教学方法不科学、没有给予积极的引导外，就是学生没有积极参与，没有“说”的欲望和动机，长期不敢“说”。按照新课标的要求，在英语口语教学中，学生应该是学习的主体和中心，教师要善于把自主学习的主动权交给学生，注重学生在学习中的情感因素，充分考虑和调动学生内在的精神动力，创造适宜的环境气氛，帮助学生摆脱不敢开口的心理束缚，激励他们走出英语口语学习的误区，激发他们口语表达的愿望与信心。

笔者在上高一开学第一堂课时，作如下设计：首先用慢速英文做1分钟的自我介绍：First，I warmly welcome you to our school. Im your English teacher. My name is Dawn. Do you know why？That is because I was born early in the morning. I like reading，watching NBA games in my spare time. I have an eight-year-old daughter， who is now studying in a primary school...

简单易懂的语句，辅以必要的友善、活泼的肢体语言，迅速拉近教师和学生的距离。做完自我介绍后，笔者又提出了几个相关问题，如：What do I like doing in my spare time？Do I have a daughter or a son？How old is she？学生都争先恐后地回答，完全没有一点紧张和胆怯。然后，笔者又让学生当堂准备一段自我介绍和几个问题。结果发现学生无论是做自我介绍，还是听并回答别人提出的问题，都完成得非常出色，这令我十分惊讶。

二、科学设置阶段性目标，循序渐进强化口语训练

目标是人类活动的出发点和归宿。教学要围绕教学目标展开，因此确立正确的教学目标就尤为重要。在高中英语口语教学过程中，笔者都会为学生设置以下四个阶段的学习目标，并逐一引导实施。

1.高一开学初口语教学的目标是扫清学生的音标障碍

“授人以鱼，不如授人以渔。”国际音标就是英语口语学习至关重要的“渔”。应有两至三周左右的时间来做这项工作，只有学生真正掌握了音标，具备拼读生词的能力，才能为英语自主学习奠定基础，这也是提高学生口语能力的基石。教师可以先培训几个学生，然后再让这些学生代表老师去检查其他学生，争取做到每个学生音标都过关。

2.高一阶段的口语教学目标是能够较顺畅地针对教材内容进行师生问答

可以以细节题、对错题、主旨大意题等浅层次、深层次问题的提问方式来检查学生对课文的理解程度。如在教授（人教版必修1）Unit 3 “Journey down the Mekong”时，针对不同水平学生设计不同层次的问题。浅层次问题如：Whats the relationship between Wang Kun and Wang Wei？Whats their dream？Which river did they travel？学生只要理解课文的表层意义就可以回答以上问题。而对深层次问题的回答，则要求学生对内容一定要深入理解，如

Why did the author think Wang Wei is a stubborn girl？ What do you think about Wang Kun and Wang Wei？这些问题的设计，不但要求学生理解字面意义，也要求他们学会字里行间领悟文字的内涵。学生完成True or False练习时，若答案是False时，要求学生完整陈述正确答案。如在教授（人教版必修4）Unit 2“Working the land”时，可设计以下几个句子：（1）Yuan Longping considers himself a farmer because he was born into a farmers family.（False.正确：

Yuan Longping considers himself as a farmer because he works the land to do his research.）（2）Yuan Longpings hobbies are playing the violin， playing mah-jong， singing and travelling.（False.正确：swimming and reading， 而不是singing and travelling）学生在回答True or False练习中，既准确理解阅读文的意思，又锻炼了口头使用英语的能力。

3.高二阶段

这一阶段的口语教学目标应在充分理解课文的基础上能较顺畅地对教材内容进行复述，并能用自己的话来概括文章的主旨大意。复述课文应有选择，如诗歌类、科普类文章等，不在复述之列。让学生复述之前，教师应事先设计复述内容，短的篇目可全文复述，长的则复述某些指定段落即可。复述前，教师应给予一些提示，如，关键词提示、问题提示等，从而降低复述难度。例如：在教授（人教版必修5）Unit3“Life in the Future”时设计如下

练习：The author has traveled to the year 1 .He has to 2

（constant） rub his eyes to remind himself. 3 （worry） about the journey，he was 4 （settle） for the first few days and he suffered from“time lag”.His friend and guide Wang Ping helped him by 5

（give）him some green tablets， 6 helped him a lot...

完成以上填空练习是第一步，接下来教师应略去更多关键词，（空白部分）由学生补充，进行口头复述，从而达到练习口语的目的。实践证明，这种循序渐进的复述课文的方式有很多好处，一是学生不再畏惧这种看似很难的学习任务；二是帮助学生更好地掌握了课文；三是提高学生篇章概括和语用能力，有助于学生准确地归纳文章的主旨大意。

4.高三阶段

这一阶段的口语教学目标应突出日常性和实用性两大特点，内容以历年高考的口语题目为主，同时鼓励学生延伸。可以通过生生问答、采访或模拟高考口语考试等训练形式，创设真实情境，使学生身临其境，切身感受真实氛围，训练学生快速思维、临场口语交际能力，经过多轮次、反复操练，最终达到口语教学要求。具体操作如下：（1）归纳历年高考口语考试主题，每周安排一个话题。每个话题，提出三个相关问题。如My family：①What are your parents？②How do you like your family？③Would you please introduce your family？可提前写出主题及相关问题，学生预先准备，利用课前3分钟，每天抽取两组进行生生表演，表演能否过关由班级同学说了算，半数以上认为不错，则通过，否则第二天须再次表演。（2）每周一话题训练结束后，进入仿真考场环节。设计两个环节——朗读加即兴问答，三名考官面对一名考生。考题随机抽取，检验学生的反应能力和表达能力。（3）采用采访形式。①两两对话。一位是主持人或记者，另一位当被采访人，最后选择几组进行展示。②6人一组，一人扮记者，对其他几位进行采访。③让一名学生当被采访人，全班同学做记者，就所选主题自由提问。这样的形式可以使每位学生都有机会成为采访者和受访者，学生参与面广，整个课堂气氛非常活跃。

三、注意把握几个问题，确保口语教学实效

在日常的英语口语教学工作中，还应注意把握以下几个问题，才能确保实际的教学效果。

1.反复听，大声读，认真模仿是提高英语口语的基本途径

反复听、模仿朗读、边听边读和背诵等是语言学习最基本的途径，有助于学生积累大量词汇和丰富多彩的语言表达形式，对口语具有直接的模仿和借鉴作用，应始终坚持。在英语课上，教师应当用英语授课，给学生营造一个良好的语言环境；听磁带、边听边模仿，注意语音语调与录音一致。除课文磁带，还可听李阳的Crazy English等，听和模仿英语节目如：希望英语等，欣赏英文歌曲及电影如Kungfu Panda、《阿甘正传》等，还可采用范读、领读、齐读、个别朗读、分角色朗读、举办英语朗读会等多种形式，并要求学生在课后经常背一些挑选的优美段落，都有助于提高学生的口语。

2.正确对待学生出现的错误

要充分认识到学生运用语言过程中犯错是不可避免的，教师不应将自己的期望定得过高，应允许学生犯错，采取宽容耐心的态度，善待学生的错误，绝对不能因为教师的过分挑剔，而使学生丧失自信心。

那么如何解决学生的口语错误呢？笔者认为，对错误类型应区别对待，凡是不影响理解的错误，都可忽略不计。如，时态错误、代词用错等；或者可在学生讲完之后，教师再重复一遍，不露痕迹地改掉学生出现的错误，千万不要因纠正他们的错误而打断他们的表达，既影响了交际的流畅性，又给学生的心理投下阴影，实在是得不偿失！

3.充分考虑学生的个体差异

尊重学生语言发展的客观规律，设置阶段性目标循序渐进。

例如，在初始阶段，尽量少要求学生复述课文或用自己的话归纳文章的main idea，这样的任务只会让学生畏惧英语，而对它敬而远之。要提高学生口语表达的自信心，培养与激发学生学习的积极性与自信心，教师要考虑学生的差异性。如进行活动前要考虑学生的口语表达程度、性别、性格等多方面因素，安排匹配的合作伙伴。活动期间，教师要注意观察，适时调整活动内容，对于口语活动，教师要注重过程，而不必过于注重结果，不同学生不同要求，促进学生和谐相处、共同进步。

4.深化学习的考核评价机制改革

目前的英语教学，对口语的评价考核仍然不够重视。虽然高考增加了口语测试，但由于是学生自主选择是否加考，并非每个学生必考，所以绝大多数学生是抱着“玩一玩”的态度参加，认真准备的人很少，也不知道如何准备。要改变这种现状，平时对学生英语能力测试应除笔试外增加口语测试。课堂中的各类口语活动都可以纳入成绩总评。只有这样才能引起师生对口语的重视，学生会更积极地投入英语的口语活动中去，这对于英语口语教学一定能起到促进作用。

当前，在我国的高中英语教学中，“说”仍然是一个相对薄弱的环节，英语口语教学要告别“哑巴式英语”还需一个长期的过程。在新课程标准的要求下，因材施教，循序渐进，不断优化英语口语教学，是英语教学最终获得成功的必由之路。

参考文献：

[1]葛文山.语文教学给英语教学的三个启示[J].教学与管理，2009.

[2]李俊.充分利用教材，提高高中英语课堂口语训练效果[J].中学生英语：高中版，2011.

编辑 温雪莲