新手型教师成长比较研究

摘 要：通过对新手型教师与专家型教师的课堂教学的一般过程（如备课、上课、课后反思等）进行比较，以期发现新手型教师与专家型教师的显著差异，并提出解决方法，从而使新手型教师得到成长。

关键词：新手型教师；专家型教师；教学过程

从20世纪90年代起，如何使青年教师快速成长起来已成为一个重要的世界性研究课题。刚毕业的学生在教学过程初期仍存在很多问题，这类教师通常也被称作“新手型教师”，与之相对的则为“专家型教师”，这两类教师间在很多方面存在着差异。如何根据二者的差距采取有效的措施，尽快实现新手型教师向专家型教师的转变，是我国教育事业亟须研究探讨的问题之一。

专家型教师具备三个特征：（1）能将更多知识运用于专业范

围内的问题解决中，比新手型教师更有效；（2）解决问题的效率比新手性教师高；（3）有洞察力，能创造性地解决问题。

在国内划分二者的标准则主要为职称和教龄。职称为特级和高级，教龄在15年以上的教师称为专家型教师。而将刚刚毕业进入教师岗位的教师则被认为是新手型教师。

作为新手型教师，与专家型教师在知识结构、问题解决、教学行为、教学效能感和教学监控能力等方面都存在很多差异。本文将尝试从教师的一般教学过程中对二者进行比较并提出一些建议。

在一般的教学活动中，对某一节地理教学而言，首先需要进行充分备课。怎样能做到充分备课，这就涉及教师相关知识持有量的基础功底。新手型教师在校期间会接触到更为丰富广泛的地理知识，而专家型教师则对生活性地理知识有更多的理解。同时，作为专家型教师，较长时间的地理教学经验使其对某一节教学内容在整个中学地理教育中的地位和作用，以及章节之间的前后联系都有比较全面的感知，而新手型教师在这方面较为薄弱。

对于教案的编写，90%的新手型教师都会编写详案，在教学目标的编写中，新手型教师的教案会更加完整地给予呈现。相对于新手型教师，专家型教师更注重对各个教学环节中问题的设置。课堂提问作为有效考查学生知识掌握程度、积极调动学生主动性学习兴趣的重要方法，是地理教学过程中不可缺少的重要组成部分。专家型教师具有更强的课前问题准备意识。

在课堂的教学过程中，新手型教师的新课导入用时（3～5分钟），要显著长于专家型教师（1～3分钟）。这要归结为新手型教师常常会对课堂导入的设计走入一个误区，该类教师过于注重课堂情境的设置，往往认为越能调动学生积极性越好，故而忽略了学生对课堂本身内容的重视。而专家型教师的课堂导入，通常都很精练，导向性很强，往往直指目的，充分调动学生的积极性。如，在人教版必修二第五章第一节《交通运输方式和布局》中，一位专家型教师给出情境“想去云南旅游，不知道该选择怎样的交通方式，想请同学们给出适当的建议”，从而明确点出本节课的教学目的，并调动了课堂气氛。

教师在课堂教学进程中问题的生成与实施也存在着显著差异。新手型教师的问题生成往往具有随意性，并且多习惯于从自身的角度出发来设计问题。在提问类型上，多数新手型教师在课堂提问中采用“是不是”“好不好”，并多认知性、记忆性的提问。在提问后的等待时间上，也稍显急躁，不能兼顾全体甚至是大部分学生的思维反应，存在班级某一个学生对该问题给出反馈就给予肯定或否定。对于学生给予的问题进一步反馈，该类教师多存在忙于应付回答的情况，难以就学生的回馈进行进一步的指导，在耐心和方法上处理较差。

作为专家型教师，对问题的生成则更具有预知性，也更具有指导性，能兼顾全体学生的学习水平及能力。在问题生成后的等待时间上，要明显长于新手型教师，约为1分钟，满足中等层次学生，力求照顾全体。而面对学生没有反馈正确答案的情况下，仍能够从容地给予有效反馈，及时引导，从而达成更高的学习目标，指导学生避免同类情况的再次发生。

教师课后对课堂教学的反思，是教师对教学过程的再认识与再思考，以此获取经验从而提高教学水平的有效手段。专家型教师的教学反思往往已形成习惯，且更多地会对教学过程中某一个或某几个课堂提问进行反思，而大部分新手型教师对该手段的认识还略为欠缺，并没有很好地进行运用。

新手型教师与专家型教师的差异还体现在很多方面，比如教学目标的认知、教学效能感等等。如何使新手型教师快速正确地成长为专家型教师，是各个教师需要思考与实践的，也是我国教育事业向更好层次发展的要求。从以上内容，提出下列发展建议：（1）加强师范教育；（2）加强课前准备；（3）加强教学课后反思。

参考文献：

李克军.新手型教师入职期专业化成长的建议[J].中国成人教育，2010（01）.

作者简介：辛慧慧，山西省吕梁市人，女，离石区江阴高级中学地理组，硕士研究生，就职于山西省吕梁市离石区田家会镇马家村江阴高级中学。

编辑 薛直艳