还学生蔚蓝晴空，助他们快乐翱翔

张晓红

摘 要：在以往我国的传统教学观念的影响之下，部分老师过分关注优质生、尖子生，很少去关注学困生。随着教育体制的不断改革和教师观念的不断更新，老师认识到转化学困生也是教学中一个非常重要的组成部分。结合学校实际，转化学困生，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与学习活动是重要举措，只有面向全体学生，才能全面有效地提高学生的素质教育质量。

关键词：语文教学；学困生；心理状况

提及学困生的现状，大多数教师会摇头叹息，这种现象，引起了我的思考：初中语文教师究竟应该如何引导并培养学困生的学习兴趣？我曾对七、八、九年级任课老师和学困生进行问卷调查，我发现，我校学困生存在着“毫不在乎”“得过且过”“怨天尤人”“破罐破摔”等不良心态。七、八、九年级35名学困生中，有着不同程度的消极、逆反、焦虑、孤独、自卑、麻木等不健康的心理状况。

在多年的从教生涯中，我在尽力改变现状时，也总结了一些经验：老师要放下架子，主动亲近学生，了解学困的根源，“对症下药”，鼓励学生，与学生一同成长。

一、利用学习经历，跟踪记录，夯实学生的“双基”

开学初，我针对班级学情，锁定了学困生，并准备了学困生转化记录表，包括学生情况、家庭情况、学习情况分析、转化过程及所采取的措施和转化效果。教学中，我采用循序渐进的原则，对学困生实行低目标、小起点，因人而异，“对症下药”，家校联系，促进了学生点滴的进步。具体做法为：课前寻找机会，督促学生做好预习；课中创造机会，鼓励学生主动学习；课后把握机会，帮扶学生完成作业。当然作业的设置要科学分层，放低要求，不能加重负担，否则会适得其反。

二、采用激励机制，抓住契机，树立自信心

美国心理学家威廉·詹姆斯通过实验发现，没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%～90%。采用激励机制，抓住学困生的闪光点，褒扬有度，不断强化其“心理优势”，有利于发展学困生的某些长处，树立其学习的自信心。

开学伊始，我担任新一届七年级两班的语文老师，班内有一个皮肤白白的男生小A，从农村老家转来的，学习基础不好，对老师的批评经常会产生对抗情绪。上课时，我有意在他身旁停留，他听课的注意力变得集中，书写也较以前工整了。我提倡创意作文，来自农村的小A同学，竟然用“我”手叙“我”事，用“我”笔抒“我”情。批阅这位学生的作文，让我惊叹的是他作文中的细节描写，震撼了我的心灵。我及时表扬了他，小A本人也开始变得活泼阳光了。

三、付出一腔爱心，适当偏爱，满足成就感

爱是转化学困生最有效的教育手段。学困生生活在受人歧视和嫌弃的阴影里，他们得不到应有的尊重和关心，久而久之，就与同学和老师在心理上产生对立情绪。对于学困生，绝不能和优秀学生一视同仁，要有点“偏爱”：课前要辅导，做好新旧知识衔接；课堂上多关注，鼓励他们参与学习；课后批改作业要留心，发现问题，及时辅导，弥补不足。

教育实践告诉我们，教师坦诚无私的爱，不仅能使学生获得心理上的满足，而且能使师生关系融洽，收到“亲其师、信其道”的效果。不负众望，在初中升高中的考试中，我所带班级的语文成绩名列全市第一，这与我“偏爱”学困生，付出一腔爱心，是分不开的。

四、抓住需求点，创设氛围，萌发学习愿望

抓住了学困生的需求点也就抓住了走进学困生心灵的关键点。现在的单亲、再婚家庭比较常见，有一部分家庭，父母忙于工作，把孩子托给老人或亲戚朋友照顾。这些孩子疏于管理，性格出现偏激，给班级管理、成绩均造成很大影响。我抓住他们的需求点，在班级中创设亲情氛围，用集体的温暖抚慰他们受伤的心灵，使他们体验缺失的幸福，理解人生的意义。

我曾经遇到这样一位学生，家庭条件不错，但由于父母工作忙碌，由爷爷奶奶带大。上初中了，家长才将孩子接到身边，可这个孩子学习动力不足，对成绩好坏并不关心，整天只讲究外在形象。试图走近这样的学生，谈何容易？我表扬他，他一副无所谓的样子；我减少他的作业量，他不领情……一次偶然的机会，我发现他的阅历挺丰富的，就打算从写作入手，萌发这位学生学习的愿望。作文课上，当其他学生已经开始写作时，他提笔一句话都写不出来，我为了督促他“挤牙膏”（硬着头皮写），有意经过他的身边，并不失时机，跟他小声交流，示意他放手写，不时点头微笑，第一段完成了，我就与他共写第二段，经过一段时间的训练。在一年后的期末联考中，他的语文考了70分。

综上所述，学困生的转化是语文教学中一个重要环节，也是素质教育的核心要求。虽然转化学困生并非朝夕之功，但我信奉魏书生的教育信条：把自己平凡的工作当作宏伟的世界去研究，你就会发现无穷的乐趣。从教二十余载，我正是默默地用爱心、真情感染着一届届学困生，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们，还学生一片蔚蓝晴空，才為他们人生的飞翔插上了最有力的翅膀。

参考文献：

武智梅.如何在语文教学中转化学困生[J].教育实践与研究，2014（12）.

编辑 薛直艳