问题导学法在生物化学教学中的应用※

李先佳

（漯河医学高等专科学校生化教研室，漯河462002）

问题导学法在生物化学教学中的应用※

李先佳

（漯河医学高等专科学校生化教研室，漯河462002）

目的探讨问题导学法在生物化学教学中的应用效果。方法将问题导学法引入生物化学教学中，对403名医学生进行问卷调查和期末成绩考核，评价其教学效果。结果观察组学生的总体满意度（96.5%）明显高于对照组（P＜0.05）。绝大部分学生对问题导学法教学持肯定态度。观察组平均成绩［（82.47±11.37）分］明显优于对照组平均成绩［（72.45±11.29）分］（P＜0. 05）。结论问题导学法能激发学生学习的兴趣，有助于培养学生的自学、分析和综合能力。

问题导学法；生物化学；教学

生物化学内容抽象、乏味，传统的授课方案很难调动学生的学习积极性，同时由于该课程通常安排在教学的第一年或第二年，学生还没有进入临床知识和实践学习，容易出现基础知识与临床实践脱节［1］，导致学生偏向被动地期待老师课堂的讲解。而问题导学法强调以“以教师为主导，以学生为主体”的教学方法，让学生被动学习转变为主动学习［2］。本文重点讨论问题导学法在生物化学教学中的应用，为后续课程教与学提供参考。

1 资料与方法

1.1 研究对象选择漯河医学高等专科学校2013级三年制临床专业1、2、3、4班学生作为研究对象，将其随机分成两组，1、4班为观察组，共202名；2、3班为对照组，共201名。两组学生的性别、年龄、入学成绩等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 实验方法对照组采用传统的以讲课为基础教学模式。观察组采用问题导学法教学模式。两组学生的教学内容、教学时数和教学进度完全一致。理论教学共计48学时。

1.2.2 授课方法观察组采用问题导学法教学模式，包括：问题-探究-交流-点拨-应用-复习。观察组212名学生参照实验教学分组模式，每组20名，1、4班各5组。1）问题设置和展示：参照临床医学专业课程标准设定课程的重点和难点，整合病例库、图片库、生活实例库、案例库等建立问题库。教师新课结束时通过网络互动平台提供问题，并推荐可以参考的教材、教学内容、网络资源等。将问题设计成活动，学生主动与知识建立联系。2）探究：学生在问题的引导下以小组的形式进行有效的“自主探索学习”，并在特定时间可直接通过网络平台（班级QQ群）同其他同学交流或教师咨询，在有目的的探究方案中，学生参与知识的获得过程，并掌握探究式学习的方法和思维。3）课堂交流和点拨：新课采用问题导入，进入知识点后，简单的问题可以直接由学生回答，比较复杂问题，分小组进行讨论，并推选代表汇报归纳总结的结果，并对问题做出详细的分析。4）点拨：针对复杂的问题，除了需要学生的讨论，老师需要突出要点难点精讲细讲，突破知识点，条理清晰。经过教师引导，学生在困惑中的得到顿悟。通过问题的引导，更好的激发学生的学习兴趣。5）应用：课堂展示教学内容中的相关新问题，学生当场完成，实现对所学知识的熟练运用。6）复习和新的问题的设置：学生参照网络以及课堂提供的问题进行，同时通过网络提供下一章节新的问题，强调下一课堂的学习目标和要求，如此反复至教学结束。

1.3 教学效果评估（包括问卷调查和考试）

1.3.1 问卷调查采用自我设计的调查问卷，调查内容包括：1）两组教学满意度评价。2）两组对问题导学法的主观认知评价。

1.3.2 考试在课程结束后，两组学生进行成绩考核，采用闭卷，考试题型涉及名词解释、选择题、填空题、问答题和论述题，每种题型所占分值比例依据教学时数的分配。

2 结果

2.1 调查问卷本次调查共发出问卷403份，回收有效问卷403份，有效问卷回收率100.0%。

2.1.1 教学满意度评价本研究调查结果显示，观察组202名学生中，非常满意103名，比较满意92名，不满意为7名，总体满意度为96.5%。对照组201名学生中，非常满意40名，比较满意104名，不满意为57名，总体满意度为71.6%。观察组学生的总体满意度明显高于对照组（P＜0.05）。

2.1.2 问题导学法的主观认知评价本研究显示，观察组和对照组（其他课程教学中采用了问题导学法教学模式）两组学生普遍认为问题导学法能激发学习兴趣，提高自学能力，培养逻辑思维，能提高协助精神以及对知识的应用能力，在此基础上在一定程度上能提高学生的记忆能力。详见表1。

表1 学生主观认知评价［例（%）］

2.2 考核成绩期末考试总分100分，观察组平均成绩（82.47±11.37）分，对照组平均成绩（72.45±11.29）分，两组学生成绩比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

问题导学法可以引导学生依据教与学的实际，把握好章节的知识结构，分清重点与难点，在此基础上，由易到难进行课堂教学。问卷调查结果显示，观察组的学生对问题导学法总体满意度达到96.5%，明显高于对照组（71.6%）。两组学生对问题导学法的主观认知评价较为积极、正面，大部分学生认为通过问题启发学生的思维，引导学生学习，是激发兴趣的好方法，激发了自学能力，有助于提高文献查阅、材料收集能力，培养学生终身学习能力［3］。通过问题的引导，可以培养学生的逻辑思维和推理能力，提高学生的分析能力、综合能力和应用能力。同时，通过小组合作，加强团队合作与协作能力，每个学生都有自己的独立思考，通过小组分工、讨论，提高了学生的语言表达和沟通能力，增强竞争意识。问卷调查显示，采用问题导学法引导学生学习，学生的记忆能力明显提高，这也为学生的后续学习提供动力。另外对期末考核成绩的比较，结果显示观察组学生期末平均成绩（82.47±11.37）分，明显优于对照组（72.45±11.29）分。这也证明了问题导学法在生化教学中效果明显。

但是由于部分教学条件限制，导致该法深入开展存在具备一定的困难。1）问题库是通过整合病例库、图片库、生活实例库、案例库等建立起来，但限于目前教师年轻化，缺乏丰富的教学经验，问题的收集和整理缺乏条理性，甚至部分问题偏离教学目标，过多的注重问题的量和花样［4］。因此，师资培训的投入，教学理念的拓宽势在必行。2）学生对老师提供的问题重视程度不足，过多的依赖教师课堂的讲解和指导，并进一步影响学生分析和解决问题能力。因此，应该加强学生学习的纪律，做好学生课前及时预习监督，并把预习报告的质量纳入考核计分范围。3）部分基础较差、性格内向的学生不能适应问题导学法教学，缺乏学习信心，分工协作能力较差，老师应该做好及时的辅导和心理辅导，改变这些学生的传统学习方式和待人处事的方法。

［1］秦宜德，许功林，石天霞，等.医学院校《生物化学与分子生物学》教学质量控制体系的建设［J］.中华医学教育探索杂志，2012，11（9）:931-933.

［2］李先佳.问题导学法在生物化学教学中的应用［J］.中国中医药现代远程教育，2014，12（6）:74-75.

［3］符有文，罗泽斌.问题导学法在医学影像诊断学多媒体教学中的应用［J］.实用医技杂志，2004，11（20）:2192-2193.

［4］周海燕.问题导学法在病理学基础教学中的应用与体会［J］.卫生职业教育，2006，24（21）:78-79.

Application of Question Teaching Method in Biochemistry Teaching

LI Xianjia
（Biochemistry Department，Luohe Medical College，Henan Province，Luohe462002，China）

Objective To explore the effect of question teaching method in Biochemistry teaching.Methods The question teaching method is introduced in the teaching of Biochemistry.403 medical students were carried on the questionnaire survey and the final examination，and the teaching effects were evaluated.Results The satisfaction of the observation group（96.5%）was significantly higher than that of the control group（P＜0.05）.Most of students held positive attitudes towards the method.The observation group average scores［（82.47+ 11.37）points］was superior to the control group average scores［（72.45+11.29）points］（P＜0.05）.Conclusion The question teaching method can stimulate students'interest in learning and improve students'ability of self-learning，analysis and synthesis.

question teaching method；Biochemistry；teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.06.052

1672-2779（2015）-06-0104-02

张文娟 本文校对：任丽萍

2015-01-30）

河南省职业教育教学改革项目（No：Wjlx13032）；河南省漯河医学高等专科学校教育教学改革项目（No：2013-JGXM-28）