中学体育教师工作压力与应对方式研究

2015-11-29陈益军胡宝萍浙江金华市教育局浙江金华31004浙江师范大学浙江金华31004

当代体育科技 2015年9期

陈益军胡宝萍（1.浙江金华市教育局　浙江金华　31004 .浙江师范大学　浙江金华　31004）

中学体育教师工作压力与应对方式研究

陈益军1胡宝萍2
（1.浙江金华市教育局浙江金华321004 2.浙江师范大学浙江金华321004）

摘要：运用文献资料法、问卷调查法对金华市中学体育教师工作压力与应对方式进行了调查，结果显示：中学体育教师工作压力来源的大小依次为行政压力、专业发展、学生因素、课外体育、生活压力、课堂教学以及学校人际关系;中学女性体育教师工作压力高于男性体育教师;教学年限为5年以下的年轻体育教师所承受的工作压力普遍高于教学年限较长的老教师;兼任行政职务的体育教师工作压力高于不兼任行政职务的体育教师;而不同职称的体育教师工作压力的差异性并不明显;中学女性体育教师较男性体育教师更集中于采取积极地解决问题的应对方式;在年龄和教学年限上，教学年限较长的老教师比教学年限较短的年轻体育教师更乐于采用情绪调整的应对方式;兼任行政职务的体育教师较不兼任行政职务的体育教师更倾向于采取解决问题的方式来应对工作压力。

关键词：中学教师压力应对方式

胡宝萍（1968-）女，浙江诸暨人，副教授，主要从事高校体育教学研究。

1　研究目的

广大教师面临着社会的挑战、角色的转换、职业的压力等诸多因素的困扰，心理的矛盾与冲突不断增多，心理压力也日益加大，严重影响着他们的身心健康。由于体育学科备受传统文化的影响，体育较其他学科而言，体育教师的社会地位不高，工作环境艰苦，造成了他们比其他学科老师更为严重的心理挫折，体育教师在工作中必然会面临越来越难以管理和教育学生的问题。职业倦怠问题，严重社会的压力，越来越成为困扰中学体育教师的问题，分析其原因并针对原因找到有效的解决策略，已经成为一个摆在面前亟待完成的课题。

2　研究方法

2.1调查研究法

发放问卷80份，共回收有效问卷70份，回收率87.5％。

2.2数理统计法

对调查结果进行梳理统计与分析。

3　结果与分析

3.1金华市部分中学体育教师工作压力与应对方式的调查分析

3.1.1金华市部分中学体育教师工作压力的调查分析

从调查可知，有87.1％的教师感到有压力，从压力维度来看，主要表现为行政、专业发展、学生因素、课外体育、生活压力、课堂教学以及学校人际关系等压力。它主要是体育教师工作、生活环境、节奏、竞争机制等因素引起的。其中，行政压力、专业发展、学生因素成为主要的压力源。

行政压力主要来自于教学与行政的职责划分不清。体育教师中有28.6％有兼任行政职务，在体育教学中需要付出极大的体力外，还要消耗精力处理繁杂的行政事务。体育教师需要花很多精力在行政工作上，如维持学校正常教学秩序、处理学生矛盾、指导学生社团工作等等。

专业发展的压力主要来自于学校十分注重科研成果、学科理论与术科并重、要扮演的角色太多等原因。可事实上大多数体育教师认为目前相当缺乏研究或讨论问题的平台，并把研究当做一种负担或压力事件，认为自己无法跟上体育专业领域发展；在日常的教学活动中所扮演的角色太多让自己无法适从，而认为自己的能力无法胜任目前的教学工作。

体育运动符合青少年活泼好动的个性，能使学生放松身心、张扬个性，受到学生们的欢迎，同时体育运动具有很强的竞争性，很多体育项目需要激烈的身体接触，容易造成学生之间的冲突，体育教师在处理学生冲突、纠纷时要扮演法官、裁判和心理辅导员的角色，承受着较大的心理压力。

3.1.2金华市部分中学体育教师对工作压力应对方式的调查分析

从调查可知，体育教师的压力应对方式以积极解决问题最多，其次为休闲活动、情绪调整，而顺其自然和逃避问题的人数最少，表明体育教师在遇到工作压力时，都会采用积极的方式来应对压力。主要是体育教师本身受专业特点的长期影响，形成了顽强拼搏、兢兢业业的处事风格，遇到压力更多地会采取积极的措施应对，而较少采用消极接受和逃避问题这两种消极的应对方式。

3.2金华市部分中学体育教师工作压力的差异性分析

3.2.1不同性别体育教师对工作压力的差异性分析

从调查可知，不同性别的体育教师在工作压力各维度及整体的工作压力感受上存在差异。在整体压力、专业发展、学生因素、课外体育、课堂教学以及人际关系等方面女性感到压力人数所占百分比大于男性；在行政压力和生活压力两方面男性感到压力人数所占百分比大于女性。

3.2.2不同年龄体育教师工作压力的差异性分析

从调查可知，不同年龄体育教师工作压力存在较大差异。在整体压力上，30岁以下的体育教师所感到的工作压力最大，其次是41 —50岁和31—40岁年龄段的体育教师，51—60岁年龄段的体育教师最低。在专业发展、学生因素、课外体育、生活压力、课堂教学以及人际关系等方面30岁以下的体育教师所感到的工作压力明显高于其他年段的体育教师；只有在行政压力上，31—40岁和41—50岁年龄段体育教师是最高的。

3.2.3不同教学年限体育教师工作压力的差异性分析

从调查可知，不同教学年限的体育教师工作压力，在专业发展、人际关系存在显著差异外，在其他工作压力各维度上差异并不明显。在专业发展方面，教学年限在5年以下体育教师，因缺乏教学经验和教学技巧、策略，而表现出很难适应体育专业领域的发展，感到压力较大；相比之下，教学年限在16年以上的体育教师所感到的压力要小很多。

3.3金华市部分中学体育教师对工作压力应对方式的差异性分析

3.3.1不同性别体育教师对工作压力应对方式的差异性分析

从调查可知，不同性别的体育教师的压力应对方式差异并不明显，都偏重于采用解决问题、休闲活动和情绪调整三种方式来应对工作压力，极少有人选择消极的方式来应对，而在此次研究调查中没有女教师采用逃避问题方式应对工作压力，这也是男女体育教师压力应对方式的最大差异。

3.3.2不同年龄体育教师对工作压力应对方式的差异性分析

从调查可知，不同年龄的体育教师压力应对方式差异并不十分明显，特别是采用解决问题和休闲活动两种应对方式的人数比较集中；而只有在情绪调整上才存在差异，30岁以下年轻体育教师应对压力的经验不足，且情绪容易冲动，同时也正是这种原因导致个别体育教师采用逃避问题来处理工作压力。

3.3.3不同教学年限体育教师工作压力应对方式的差异性分析

从调查可知，不同教学年限的体育教师都普遍选择解决问题和休闲活动两种应对方式，差异不大。而情绪调整上有较大差异，教学年限为6—10年和11—15年的体育教师对于教学环境比教学年限为5年以下的体育教师有更深刻的理解。教学年限在16年以上的体育教师更青睐于解决问题、休闲活动和情绪调整等应对方式。