“以用致学”思路下的体育教学目标与内容取向

赵超君　（黄河科技学院体育学院，450063）

“以用致学”思路下的体育教学目标与内容取向

赵超君（黄河科技学院体育学院，450063）

我国古代和现代一些思想家、教育家都有过“学以致用”思想的表达。如《论语》中有：“诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对，虽多，亦奚以为。”意思是如果一个人熟读《诗经》300篇，但却难于完成交给他的政治任务；也不能独立应对出使别国的使命；这样的人，书虽然读得很多，又有什么用处呢？再如《荀子·儒效》中有：“知之而不行，虽敦必困。”大意是懂得许多道理却不付诸实践，即使知识很丰厚，也必将遇到困厄。

“学以致用”教育思想对体育教学的启发意义在于，可以根据“学以致用”的教育思想衍生出“以用致学”的教学思路，用一种逆向思维来重新审视和构建体育教学目标及其内容体系。应充分认识体育知识技能对于促进学生当前发展和提高未来应用能力的双重价值，在深刻分析体育知识技能未来应用方向的基础上，兼顾学生当前发展和未来应用的双重需要，把丰富的体育学习内容科学分类，合理设置不同学段的目标要求和内容体系，有侧重地实施体育教学活动，这对于有效提升体育教学效果将会产生积极的作用。

一、体育知识技能在未来生活中的应用方向及其意义

体育学习在未来生活中的应用取向不是单一的，而是多维度的。从学以致用的视角分析体育知识与技能在学生未来生活中的应用方向，大致可以划分出以下三个基本维度。

1.健身锻炼。选择适合不同年龄个体的方法进行体育锻炼，既能健身，又是休闲，是体育知识技能最重要、最基本的未来应用方向。但选择能够伴随终生的锻炼方法是非常困难的，因为健身锻炼的内容和方法是动态变化的，不同年龄人群有不同的运动需求和适合他们年龄的锻炼方法。但我们不必为此纠结的是，在校期间获得身体运动能力可为将来学习新的运动技能夯实基础，提供便利。而且，考察不同年龄人群的常用锻炼方法，还可以归纳出一些共性现象，如青年人多选择运动强度较大、竞争性较强的项目；中老年人多选择运动强度较小、娱乐性较强的项目；中老年女性选择广场舞之类的活动作为健身方法等。

2.竞赛参与。参加工作单位组织的各种体育竞赛，或者相约好友自行组织竞赛，尤其是球类竞赛活动，是体育知识技能未来应用的另一个方向，同时也是健身锻炼和休闲娱乐的重要内容与方式之一。参与竞赛活动要求必须掌握某个项目的基本技战术，如会打篮球、会踢足球、会打网球等。我国目前情况下，羽毛球、乒乓球、篮球等是单位组织竞赛活动较多的运动项目，也是好友相约共同“玩耍”和休闲的主要运动项目。

3.竞技观赏。通过电视直播、现场观看或其他途径，观赏竞技体育各种赛事，既是体育休闲娱乐的内容和方式，也是体育知识的未来应用方向之一，同时还具有体育文化传承的意义。懂不懂相关项目的基本规则与常识，有没有相关的身体体验或尝试，对于能否从观赏体育竞技中获得乐趣，具有重要影响。

健身锻炼、竞赛参与和竞技观赏三个应用向度中，都含有体育休闲娱乐的成分和意味，这与当代人把体育作为生活中休闲娱乐重要方式的发展取向基本吻合。

二.应用向度划分对体育教学的意义

体育知识技能未来应用的多元维度度分析告诉我们，不同的应用维度对体育知识技能的内容和掌握程度要求是不同的，如，健身锻炼要求学生知晓并理解健身锻炼基本常识，具备各种基本活动能力，掌握并能应用常见的健身锻炼方法；竞赛参与要求学生必须较熟练掌握某些运动项目的基本技战术，并能在实战中应用，即“会打比赛”；而竞技观赏只要求学生知晓某些运动项目的基本规则和常识，或有初步的身体体验即可。

应用于健身锻炼的内容一般比较简单易学，所需学习时间不多但需要经常反复锻炼，学习结束时学生应能知晓、理解相关健身原理和原则，熟练掌握锻炼方法并具有锻炼意识和习惯。应用于竞赛参与的运动技能比较复杂多样，所需学习时间较多，且需要系统、长期地学练，才能使学生真正掌握并具备实践应用能力。而那些应用于竞技观赏的运动项目，通过介绍性学习，使学生有所体验并知晓其一般常识，能对观赏竞技体育有所帮助便可，因而所需学习时间很少。

未来应用的方向不同，学习的目标要求也会不同，其相应内容的难度和所需课时也就自然不同，因此，这就为“以用致学”和分“向”（应用方向）教学提供了基础和依据。通过内容不同，课时不同，目标要求也不同的分“向”体育教学，使学生学有所获和学以致用也就有了实现的可能，教师和学生也将从“什么都学”和“什么都要基本掌握”的压力下得以解脱。

三、当前发展和未来应用双重视角下的体育教学构想

体育教学具有促进学生当前发展和提高未来应用能力两种不同时态的意义，毫无疑问，两种功能应双管齐下，不可偏废。但从长期的、整体的视角来看，要有效促进学生当前发展和提高未来应用能力，不同的学段应有不同的侧重，不同的应用能力培养也应有所侧重，从而形成主次有序、侧重合理的体育教学总体格局。

1.不同学段的体育教学应有不同的侧重

义务教育阶段的学生正处于身体的快速生长发育时期和第二个生长发育高峰，灵敏、速度、耐力等体能素质和协调、平衡等运动能力在此阶段可获得较大提高，体育运动对其身体的当前发展具有积极影响和促进作用。此阶段的体育教学对学生的终身体育具有基础性意义，对学生当前的健康促进价值更加重要和显著，但培养未来应用能力的任务并不十分紧迫。过早从事单一的专项运动练习，反而不利于促进少年儿童身体的全面与均衡发展，也不符合义务教育阶段学生运动需求的年龄特点。

高中和大学阶段的学生身体生长发育速度放缓，各种体能素质达到较高水平，力量素质有较大幅度增强，是他们进入社会之前的最后一段学校生活，培养未来应用能力的任务开始变得紧迫而重要。学生对体育知识理解力的增强、运动专项兴趣的形成、对未来生活规划能力的提高等因素，使得体育教学未来应用目标的实现更具可能性。

据以上分析，义务教育阶段的体育教学，应以促进学生的当前发展为侧重点，以促进身体正常生长发育，提高学生基本活动能力，全面发展体能素质，培养学生运动兴趣，为高一学段的体育学习奠定坚实基础为主要目标。而高中和大学阶段的体育教学，则应侧重于提高学生未来应用能力，采取分“向”教学策略，以培养学生健身锻炼能力、竞赛参与能力和竞技观赏能力为不同方向，使学生在未来生活中会健身、会打球、会观赏，能够通过体育课学有所获和学以致用。

2.义务教育阶段的体育教学取向

以促进学生当前发展为侧重点的义务教育阶段的体育教学，应选择具有简易性、实效性和多样性的身体练习为主要学练内容，着力提高身体运动能力，重点掌握各种基本活动动作，增强处于发展敏感期的体能素质，为高一学段的体育学习做好准备。

简易性是指学练内容的技术难度不能太大和过于复杂，尽量减少技术难度过大对运动兴趣带来的负面影响。一些难于掌握的技术性较强的动作，如现行初中教科书中出现的背越式跳高、滑步推铅球等内容［1］，可放在高中阶段作为竞技观赏方向的内容再做体验性或介绍性学习。

实效性是说学练的内容要有健身实效，符合学生当前身体发展的实际需要，对学生的身体姿态、动作行为、生长发育和处于敏感期的体能素质等有较好的促进作用，能切实提高学生基本活动能力，为未来体育发展夯实基础。

多样性是说学练内容应是丰富多样的、富于变化的，运动内容的多样性与变化性是运动兴趣的源泉，符合少年儿童心理和运动需求特点，只有多样化的内容才能使学生乐此不疲，积极参与。体育活动原本就丰富多样，充满乐趣，体育教学应充分利用和展现体育的这一本真面目。

从学以致用的角度看，义务教育阶段学生对体育知识技能的应用主要表现在当前应用上，即学生运用所学体育知识技能参加日常锻炼、体质测试、展示表演、游戏竞赛等。学生能否在锻炼、测试、展示、游戏和竞赛活动中应用所学知识技能，应成为义务教育阶段的体育学习目标之一，也是评价学生体育学习成绩的重要指标之一。

从学段过渡和衔接的角度考虑，从小学高年级开始，应逐步、适当地提高学习内容的技术难度和专项化程度，把“田径思维”转化为“球类思维”［2］，增加小足球、小篮球、软式垒球等球类运动的课时比重，充分利用球类运动的趣味性、实效性等特征，简化其动作技术难度，吸引学生参与体育课学习，使学生通过球类运动丰富多样、富有趣味的身体练习提高基本活动能力，学习球类运动基本技能，培养学生对某些运动项目的兴趣，为高中以上阶段的专项体育学习做好铺垫。

3.高中与大学阶段的体育教学取向

以提高学生未来应用能力为侧重点的高中和大学阶段的体育教学，应坚持“以用致学”思路，采取分“向”教学策略，着力提高学生在未来生活中应用体育知识技能的能力。

第一，健身锻炼应用方向的学习内容包含两类：一类是适合大部分人群坚持日常锻炼，简便易行，行之有效的健身锻炼方法，如发展健康素质（柔韧、有氧耐力、肌肉力量、身体成分等）的各种练习、健身长跑、太极拳、广场舞（或类似运动）等。二类是健身锻炼的相关知识，如运动强度和密度、靶心率、心率测定、运动处方、自我监督、运动安全等。由于健身锻炼应用方向的内容大多易学易练，因此，此类内容所用课时在体育课时总量中约占25%即可，但在其他内容的教学中可有机融入健身锻炼（如课课练）。教学目标主要是掌握常用锻炼方法和知晓理解相关健身知识。知识传授可结合运动实践进行，亦可利用室内课专题讲授。

第二，竞赛参与应用方向的内容主要是球类运动。球类运动既能满足学生体验运动乐趣，增强体能素质的现实需要，又是竞赛参与这一未来应用方向的主要内容，应成为高中和大学阶段体育课专项教学的首选项目和重中之重。由于球类运动各有一套技战术体系，所以，要掌握一两项球类运动的基本技能需要足够的学习时间。一般来说，此类内容所用课时在体育总课时中应不少于60%。从未来应用的角度考虑，球类运动教学要把“学会打球”作为重要的教学目标和评价标准，要根据球类运动技能的开放性特点和所学项目的攻防对抗特点，突出球类运动特性，注重对抗能力和技能运用能力的培养，了解相关规则和知识，使学生在未来工作中有能力参与单位组织的球类竞赛活动，有能力相约好友用“打球”共度休闲时光。采用按选项分班的组织形式比较适宜高中以上学段球类运动的教学，也有助于学生形成专项运动特长。

第三，观赏竞技应用方向的内容主要是那些难以在有限的课堂教学时间内掌握，或者不具备相应条件无法学练，但在未来生活中可能会通过媒体或现场观赏的竞技体育项目。如背越式跳高、挺身式跳远、滑步推铅球、武术器械套路及其他学校不具备教学条件的运动项目等。竞技观赏方向的教学应侧重于相关知识的介绍或身体的初步体验，不要求学生必须掌握这些运动技能。因此，此类内容所需课时在体育总课时中约占15%即可。教师可根据学校条件选择部分项目开展教学活动，通过有限的学习时间和多媒体教学，使学生初步体验相关技能的特点，了解相关知识、规则以及观赏要点，为体育文化的传承和未来生活应用提供必要的经验储备与知识积累。

［1］人民教育出版社.义务教育教科书：体育与健康（八年级、九年级）［M］.北京：人民教育出版社，2014，3.

［2］吴键.青少年运动不足，拿什么拯救你［N］.中国教育报，2015，6.