科学实践活动课程化存在的问题与对策

龚鸣岗

[摘 要]随着素质教育的进一步深入，科学课程的地位得到了一定的提升，特别是科学实践活动对学生的全面发展具有更加深远的影响。对科学实践活动课程化存在的问题进行了研究，并针对这些问题提出对策，以此来改善当前科学实践活动的教学效果，推动科学实践活动大课程观的形成。

[關键词]科学实践活动 课程化 问题 对策

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-072

从现代大课程观来看，教材不是学生学习知识的唯一依托，学生所处的整个世界都应该是学生学习的教材，教师需要开发教材之外的多种多样的课程资源来丰富教学。小学科学课程学习范围广泛，设计内容多样，上至天文，下至地理，多个学科的知识都包含在其中。所以，开发科学课程需要的资源更多、更难。这对广大科学教师来说是一个巨大的挑战。

一、科学实践活动课程化过程中存在的问题

《科学课程标准》指出：“科学课程具有开放性，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的认识，并丰富他们的学习经历。”当前，科学实践活动课程化过程中存在不少的问题，科学教师必须要加大在这方面的研究，找出应对的策略。

1.学校与家长不能提供助力

科学教师实施科学实践活动教学时，需要学校和家长的支持，才能使科学实践活动得到很好的开展和延续，从而取得良好的教学效果。然而当前，学校和家长不能提供强有力的支持：首先，大多数学校缺乏科学课程化的意识，不注重对科学课程资源的开发；其次，目前有意识地培养孩子科学实践能力的家长还非常少，多数家长认为学生的主要任务是学好语、数、英等所谓的主科，而其他活动都会耽误孩子的学习时间。因此，很多需要学校和家长配合的科学实践活动并不能落到实处。

2.缺少对校内科学课程资源的深度挖掘

目前，科学实践活动的课程资源并不欠缺，但是科学教师并没有对其进行深度挖掘。学校虽然有丰富的科学资源，但图书馆没有开设科学主题的阅读活动；气象站仅停留在数据记录；植物园内的植物基本上没有名片介绍。同时，科学教师很少开展专门的科学主题实践活动。这些原因均导致了学生很难对科学知识有更多、更深的了解。

3.校外科学课程资源利用率低下

在社区和相关的科学主题场馆中，有很多的科学课程资源。科学教师可以周期性地带领学生到这些场馆进行参观，对学生进行实地讲解，以此来提高科学课程资源的利用率。然而，科学教师为了降低带学生出校的可能出现的风险，基本不组织这样的实践活动，从而导致这些校外科学课程资源的利用率非常低下。

二、科学实践活动课程化的相关对策

1.转变观念，增强科学课程资源开发的意识

首先，科学教师是科学实践活动课程化的主体或主角。科学教师要发挥模范作用，转变教学观念，树立大课程观，增强课程资源开发的意识，要认识到科学实践活动在学生的成长过程中具有不可替代的作用。其次，科学教师要摈弃“科学无用论”，及时挽救科学实践课程边缘化的处境，把科学实践教学提到和语文、数学同等重要的地位，加大对科学课程资源的开发力度，明确科学实践教育的意义。学校应调动科学教师的积极性，培养科学教师开展实践活动的意识，提高他们课程资源开发的能力。

2.建立机制，完善科学课程资源的开发流程

（1）建立对科学课程资源开发的评价机制。把课程资源开发工作归纳到对科学教师工作的评测之中，对教师工作进行量化打分，对优秀课程开发成果给予相应奖励，调动科学教师开发科学课程资源的积极性。

（2）建立课程资源开发家校合作机制。当前，很多学校设立了家长委员会和班级委员会，调动了家长和教师的主观能动性，促使他们成为课程开发的助手。把科学课程资源的开发当作校园家长委员会的职责之一，让科学教师在学校所教授的内容有更好的延续。

3.借助地利，丰富科学课程资源的实践内容

科学教育的课程资源无处不在，无时不有。各个学校所处的环境不同，其科学课程资源之间也就存在一定的差距。学校要根据自己的实际情况，仔细调查，发现科学课程资源开发的可用之材，加大对科学课程实践资源的开发力度，丰富内容。具体做法如下。

（1）关注学校课程资源的开发与利用。一草一木、环境布置、实验设备、生物角等科技景点都可以作为科学课程资源被加以利用。教师可以引导学生观察红领巾植物园，提出诸多问题引导学生进行研究。如这棵树叫什么名字；学名是什么；一般生长在什么地方；生长需要什么条件；它的生长周期有多长；四季交替时会出现什么样变化；树叶像什么形状；树叶的正面与反面是否相同；树叶是什么味道；等等。这些问题都可作为科学课程研究的对象，教师可以将其纳入课程资源。这样，学生对校园植物就会有一个全新的认识，再看到它们，就会自然而然地从科学的角度思考。

（2）整合社区资源。学校应了解所在社区的实际情况，利用社区科普室、文化站、养殖场、工厂企业等资源，成立科技教育实践基地，定期开展参观考察、调查统计、科学研究等实践活动。我校开发了《保护母亲河》《双桥古街》《传统民居调查》等校本课程内容。组织学生课外对社区进行实地考察，既是帮助学生了解社区信息的过程，也是科学实践的过程。

（3）优化地方资源。古代扬州涌现过鉴真、董仲舒、阮元等历史人物，现代亦有吴征镒、何祚庥等院士时时影响、感染着学生。大明寺、梅花岭、树人堂成为学校重要的德育实践基地。学校可以利用全国科技周、校科技节发挥家乡科技英才、劳动模范、院士专家等名人的作用，邀请名人与学生进行面对面的实践辅导，用他们的学识、品格和精神影响学生。教师组织学生参观泰达环保垃圾处理厂、玉石料市场、农科所，要求学生撰写调研报告，提出合理化建议。另外，学校还编辑了《盐商建筑调查研究》《探寻古运河》《扬州漆器产业的现状与发展研究》等校本课程内容。

教师要引导学生通过去图书馆、上网搜索、向家长咨询、同学之间相互讨论等多种途径探寻问题的答案。这样，学生的自主学习能力、合作能力和沟通能力都会有所提升，从而为科学教师今后进行更深、更广的课程实践教学奠定基础。

总之，科学教学具有广阔的智力背景，科学实践活动不能仅局限于传统意义上的教材，教师必须开发与利用多种多样的科学资源，使之课程化、校本化。随着时间的推移、研究的推进，科学实践活动课程化的过程一定会更加顺利，内容更加丰富，形成真正的大课程观，从而取得良好的科学教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部.全日制义务教育小学科学课程标准[D].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 杨业华.小学科学实践活动课程化问题与对策的研究[D].桂林：广西师范大学，2014.

[3] 杜建群.实践哲学视野下的综合实践活动课程研究[D].重庆：西南大学，2012.

[4] 欧阳秋.小学综合实践活动课程区域管理问题与优化策略[D].长沙：湖南师范大学，2012.

（责编 钟伟芳）