小学英语生命力课堂构建的实践探索

朱海平

[摘 要]英语最终目的是运用，因此教师在日常教学中应让英语教学更贴近生活，让学生在亲和力十足的环境下兴趣倍增、积极进取、主动求知，成功构建小学英语生命力课堂。有了兴趣就有了动力，英语学习也就轻松起来，让学生乐于把英语课当成生活的一部分来看待，教师也应积极探索生命力英语课堂构建的新途径，让新课标与素质教育真正得以融合。

[关键词]小学英语 生活化 实践运用

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-044

让英语更灵动，更接近学生心理特点，使学生更易接受，这样教学目标才更容易达成，趣味盎然、积极向上的生命力课堂是高效率英语教学的保证。教师应精心备课，努力为学生呈现出一堂生动难忘的英语课。

一、教学情景生命力的魅力涌现

英语的学习过程需要是一个愉悦的过程，这样才能激发学生的认知潜力，与教师默契配合，热情高涨的扎实新知，积极主动地实现创造的智慧，收获知识的同时，也收获了成就感。因此，教师要努力进行情景创设，让生命力扎根课堂，让语言运用真正实践化。比如在牛津译林版五年级下册《Unit4 An English friend》的学习中，教师就可以利用学生比较熟知和喜欢的《星际精灵蓝多多》的人物来设定情景。里面互相讨论了每一个好朋友的业余爱好：surf the Internet，going shopping，collecting stamps，write e-mails to my friends等。还可以让学生扮演成古丽、古拉、包大雷、蔡小豆、蓝多多等，根据课文内容和知识点来进行情景剧表演，这让学生兴趣高涨，积极组织语言进行准备，也可以把全班学生分为几个小组，每个小组内出一个情景剧，竞赛并评出各种奖项。这几个人物本就是他们在生活中特别熟悉和喜爱的人物，现在把他们融入英语学习中，学生很兴奋，表演的都很成功。这样的训练让他们更加爱上了英语，并轻松地达成了学习目标，深刻体会到英语的巨大魅力。

二、教学内容生命力的精彩展现

若英语课本的教学内容与学生的认知水平和生活感知相差甚远，学生就会出现很大的抵触情绪，因为不熟悉，所以不接受，课堂氛围死气沉沉。因此，教师要深入研究教材内容，精心备课，让教材融入学生熟知的生活化信息的内容，这让学生才会在生动的呈现中感受到自然亲切的情感，并在浓厚的氛围中得到综合能力的提升。教师应潜心研读新课标，让新理念入驻到日常教学中，符合时代要求，紧跟时代步伐，让学生在动态而真实的英语环境中提升自主合作、探究创新的能力，让生活填充课堂。在牛津译林版小学英语6B《Unit5 The seasons》一课中，教学目标为season、weather、summer、autumn、spring、winter和句型“What’s the weather like…？”教师可以利用大屏幕展示一张世界地图，地图上几个重要国家的首都城市上都用动态的天气图案标示，学生对世界各国的气候比较感兴趣，这在日常生活中很少提及。教师可以在讲解巩固气候单词句型的时候穿插各国趣闻与时令风俗，来让教材与生活相联系。经过如此介绍，学生对seasons知识与课文内容的兴趣更高了，有的学生已暗暗下了决心，自己长大后一定要做一次名副其实的世界旅游。教师在这种热情高涨的氛围下，出示了各国四季风光的图片，让学生用英语来描述，学生兴奋不已，在教师的引导下，学生边了解边运用，积极性很高，提高了课堂教学质量。

三、教学方法生命力的生动体现

教无定法，教法多种多样，只要是适合的就是最好的。教师要根据教学内容来找出最好的教法，让小学英语课堂不断充盈新鲜的血液。充满生机的趣味教法让学生在情感上更加容易接受，学生不自觉的就被带入到情境当中，带着好奇积极主动的去运用语言。比如在教授名词单词时，教师尽量准备生活中能找得到的实物来做教具，尽量贴近学生心理，这样学生就会快速地记住这个单词。在讲授相貌、服装、颜色、文具等时，教师就可以利用教室中现有的人物或物品资源进行授课，学生会很感兴趣且注意力非常集中，这样就保证了较高的课堂教学效率。再比如学习牛津译林版小学英语2B《Unit2 At the zoo》一课时，教师就可以让学生把自己的宠物照片，或把自己喜欢的动物图片发给教师，教师整理后做成PowerPoint幻灯片在课堂上进行展示。学生有的因为朋友关系都对彼此的宠物比较了解，同时他们的心思是相通的，每个人选择的图片其他学生都喜欢。因此，当教师展示一个animal照片时，学生都能猜出是谁的宠物，或因为它的可爱而兴奋异常，然后兴致勃勃地讨论起来。教师作为主导者，引导学生利用本课新知来进行语言表达，一来二去，学生在如此生命力旺盛的情境中收获颇丰。

四、课堂拓展生命力的完美呈现

创新与实践相结合才能更好地学好一门语言。英语学习除了既定的讲解，还需要活动的支持才能激情圆满，素养提升。教师应努力为学生创设更多的英语环境，才能让其更自然地运用。除了每日在校期间的英语听说训练，游戏活动课堂的参与，教师也要提倡学生在课间课后能用英语则用英语，让英语融入学生生活的各个角落，养成善于运用的好习惯。听英语广播、看英语读物、欣赏原声电影、跟学英语歌曲等，学校经常举行一些英语比赛，用故事、演讲、歌曲、朗诵的形式来训练英语表达，在节假日，还可以排些英语节目，让学生在绽放着生命之光的英语学习中不断获取成就感。

在牛津译林版小学英语4A《Unit2 In a toy shop》一课学完之后，教师就可以布置这样的拓展性作业，带爸爸妈妈去玩具店用所学句型来表达自己喜欢的玩具：“This is a nice lion. / Can I have a look？ / I’d like that monkey. / What’s this？”等，利用这些语言成功买到自己喜欢的玩具，第二天带到学校来交作业，学生对这样新颖的作业充满了惊喜和期待，都胜利完成任务。学生第二天举着自己的战利品分外自豪，还不断地向同伴炫耀自己是多么机智，多么勇于表达。这样学生对本课的句型深深、牢牢地巩固掌握住了，这样富有生命力的想法值得提倡。

五、教师自身生命力的积极实现

教师的课堂驾驭能力直接影响小学英语课堂的生命力彰显程度。一节成功的生命力课堂，需要合理的教学安排，有效的教学组织与张弛有度的教学调控，课堂纪律必须掌控在教师手中。教师的专业素养与人格魅力也是生命力课堂的重要保证。在业余时间，教师应努力完善自身素质，提升專业知识，鼓动教育干劲，完善个人素养，灵活安排活动等，建立全面合理的奖惩制度，表扬鼓励学生进步。生命源泉是生生不息的，教师的反思能力也是源源不断地提升，随时对自己工作中的不足进行探索、总结、反思并改进，每天把反思落实到纸上，每天把新鲜动力带上课堂，只有具有生命力的教师，才会有生命力强大的英语课堂。

总之，学习英语要有积极主动的干劲，让一切能“活”起来，让课堂充盈旺盛的生命力，让学生能创造性的习得，达到学以致用的目的。教师应将主导作用发挥到位，依据学生的年龄特点，去创造课堂、魅力课堂、灵动课堂、生命力课堂，这样的课堂才是学生真正需要的课堂！

（特约编辑 陈兮琰）