浅谈英语教学中情感的重要意义

韦健

[摘 要]素质教育的起点是人，而不是书本或者考试。因此，当前实现应试教育向素质教育转轨的一个必要条件就是要加强情感领域的教育，引情入教，以情优教。以良好的教学评价，促进良好的课堂情感交流，给每一位学生提供展示自己的机会，体验成功的机会，建立积极的自我形象。

[关键词]小学英语 情感教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-042

一、反思与发现

这个研究主题的灵感来源于身边的一件小事，一个真实的故事：在笔者新接手的一个班级中，有一个学生非常顽皮、倔强，而且很要面子。有过多次和教师在课堂上“对着干”的纪录，是个“棘手的家伙”。一次，给他们班上英语课，他“出状况”了。原因是他回答不出问题，同学们都笑话他，害羞和愤怒让他在课堂上大叫起来。顿时，教室里“轰”的一下闹开了。笔者当时也愣了，心里嘀咕着：“怎么会这样？”但是当看到那学生眼里急出的泪花时，那一点点不快霎时便消失了。毕竟，他现在是个需要帮助的学生。我走到他的身边轻轻地牵着他的手说：“你来帮帮忙，好吗？”起初，他并不愿意，拉都拉不动。后来，笔者微笑着把手伸到他的面前，终于他勉强地把手递过来，一起到讲台前带读黑板上的新句型。笔者读一句，全体学生读一句，然后他再重复一次，全班学生也跟着重复一次。在朗读句型时，一直拉着他的手。读了几句，笔者笑着对他说：“你比老师有号召力，你看，你带读的时候，大家的声音多响亮。”这么一说，他就来劲了，原来涨红的脸得意地笑了起来，朗读的声音也变得更自信了。后来的半节课，他听得非常认真，非常投入。从这节课开始，笔者发现他变了：每次见面都能看到他甜甜的微笑，他的作业能按时完成了，有时候还能主动提问题。

一段课堂的小插曲，一个小小的机变促使笔者衍生出许多思考，也有了不少收获。

一個微笑，就能获得学生如此巨大的回应。现代心理学表明，当个体处于愉快的情绪状况时，可提高智力操作水平；而在痛苦、恐惧和愤怒时，则会降低智力操作水平。教师开辟一条用非智力因素改善智力因素的通道，充满情感并心怀爱意地教学，将情感以及富有情感的评价作为学习的导向，用爱将一颗颗学子的心引渡到学习的彼岸。

素质教育是相对应试教育而言的，应试教育是一种淘汰性的教育，而素质教育是一种发展性的教育，它着重培养学生的生理素质、心理素质和社会文化素质。素质教育的起点是人，而不是书本或者考试。因此，当前实现应试教育向素质教育转轨的一个必要条件就是要加强情感领域的教育，引情入教，以情优教。以良好的教学评价促进良好的课堂情感交流，给每一位学生提供展示自己的机会，体验成功的机会，建立积极的自我形象。

二、问题归因（提出假设）

1.学生不会写，不想写，往往因为没有兴趣。

2.很多学生觉得自己英语太差，没信心学好。

3.学生觉得英语是外国语言，学英语没用。

4.很多学生觉得英语太枯燥了，学了不好玩。

5.不喜欢英语课和英语教师，因为教师严厉。

三、初步调查

采用问卷调查（前测）和个别访谈的方式。

四、调查结果

1.只有24.5%学生最喜欢英语课，大部分学生最喜欢的是体育课，特别是男同学。

2.77.2%学生觉得英语课堂不好玩，只有22.8%认为学习英语还算有趣。

3.在平时没完成作业的学生中，53.3%的学生认为作业是会写的，但是忘记写了；11.6%的学生因为不会写就不想写了；11.6%的学生认为其他作业太多没时间写；8.06%的学生不喜欢写，觉得作业没趣味。

4.根据调查，38.6%学生喜欢现在的英语作业，55.7%的学生对现在的英语作业喜欢程度一般，5.7%的学生不喜欢现在的英语作业。

5.学生喜欢教师给他们的正面的评价，喜欢不断获得教师的奖励。

6.100%的学生喜欢幽默、有爱心、上课轻松的教师。

五、最后归因（重新认识问题）

大部分不喜欢英语课的学生大致有以下原因：教师讲课枯燥，没有情感，喜欢批评学生；教师过于严厉，不注意评价艺术，未充分考虑学生学习的心理特点。

有了以上的发现和思考，笔者拟把学生学习英语的情感发展性评价作为学校英语情感教学研究的中心内容，并制定了翔实的计划。

1.让每个学生都善于发现别人的优点——轮流作业的尝试

在尝试评价的过程中，教师不需要反复说教，学生也没有大量的书写练习，只是为他们搭建了一种新的评价舞台，利用评价来督促他们自觉学习的行为，把评价变为他们学习的内驱力。

笔者在三年级的两个班里进行这个实验，两个班的学生使用同一个作业本，作业本上没有名字，只有编号，采用轮流使用制。学生每一次拿到的作业本都有可能不一样，他们要先给上一次使用这个作业本的同学的作业进行点评，然后再写自己的作业。为了增强评价的透明度，学生的每次作业和点评都必须署名。这个新的尝试激起了学生的好奇心，他们不但可以在同一个作业本里看到许多同学的作业，而且还可以点评，真是太刺激了。为了能更好地使用这神圣的“点评特权”，每一次拿到作业本，学生总要兴致勃勃地把作业从头看一遍，说说优点，评评不足。在点评别人作业的过程中，他们很自然地学到了规范的书写。为了能让自己的点评更有说服力，接下来，他们的作业也会写得格外认真。

一个小小的作业本上满载着师生用情感学习的热情，记录下学生的每一点进步。学生逐渐进入一个认真书写的良性循环轨道，学得认真、学得轻松、学得自觉。

2.让每个学生都善于发掘自己的优点——个性评价加分制的尝试

面对班上的五六十个学生，不同的智能结构，教师使用同样的教材，同样的练习，同样的考核评价标准，怎样才能做到“因材施教”？个性评价加分的办法能有效弥补统一检测中的不足，给学生搭建一个展示自我的机会，让每个学生都能在自己的能力范围内彰显个性，促进他们的多元智能的发展。每个学期，在经过统一的作业、检测的评价后，笔者添置了个性展示的加分制，分值可占期总评价总分的三分之一。学生可以根据他们的特长，选择他们拿手的项目进行展示。英语书写漂亮，有绘画特长的学生可以制作英文小报；善于表演的学生可以演唱英文歌曲，编排小短剧；喜爱看书的学生可能会收集许多的英文谚语；甚至写出英语小作文……只要学生愿意展示，他们都能得到教师的肯定。

学生为自己的特长感到骄傲，他们享受这个个性展示的创作过程，也由此产生一种积极的心态。在学生的评价表中，他们提到：“原来我也可以很棒”，“我们小组的展示真是天才的杰作”，“我太高兴了，我得到了教师的表扬”……这些自信的话，让笔者感到情感教学研究的意义——真正地改进了课堂教学。

3.每次评价都让学生体会到真诚——学生评选“最受用的评价语言”的尝试

评价的最主要的功能是激励。当学生体验到自我满足的喜悦，他们会更加认真积极地学习，以取得教师和同学的进一步认同。所以教师不要吝啬自己的表扬，更多地竖起大拇指对他们说：“你真棒！”“教师为你感到自豪！”“你的表现非常精彩！”教师既要学会欣赏学生的优点，还要学会欣赏他们的错误。学生感到教师的信任和鼓励，获得心理上的满足，他们才敢去探究，去体验，不怕出现错误。

为此，笔者在学生中进行了评选“最受用的评价语言”的尝试。这项尝试不仅获得了学生学习英語的情感发展性评价的第一素材，还让教师更深刻地反思自己的教学行为，改进评价的手段。学生也在这一过程中体会教师评价的真诚，实现教育情感增值。

六、取得的成效和新发现

在研究中，笔者发现通过合理的评价学习行为，人才能对自己的情感有正确认识，作出恰当评价，而认知和评价正是情感内化发展的重要条件。在研究中，笔者为下面的两个问题找到了答案。

什么时候学生学得好？

*当学生有兴趣时，他们学得好；

*当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得好；

*当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得好；

*当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得好；

*当学生发现知识的个人意义时，他们学得好。

什么时候学生学得最好？

*当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；

*当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好；

*当学生能够学以致用时，他们学得最好；

*当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。

尊重学生的人格及个体差异，扬长避短，鼓励各方面的人才冒尖，有效培养学生良好的情感态度，引导学生形成正确的价值观和发展观，使得小学英语学习生动活泼、灵活多样、丰富多彩、贴近生活。

七、几点思考

“以人为本”的教育思潮关心个人的自我价值的实现，即“要使受教育者的个性自由发展，形成受教育者的开拓精神、创造能力，提高受教育者的个人价值”。因此，教师在对学生进行教学评价时，要树立正确的教育价值取向，充分考虑教育对社会和对人的双重价值，尊重每一位学生的价值和尊严，对每一位学生都充满信心，相信每一位学生都是独特的，相信每一位学生都具有积极向上的潜力。

在教学过程中对学生的情感进行积极评价，是一项非常重要的内容。评价学生情感，是一个以促进学生情感发展为价值取向，采用激励手段，对学生情感发展水平进行的价值判断，是为进一步激励学生学业情感发展提供依据的过程。本课题虽已初显成效，但由于诸多方面的原因，也遇到了一些问题，具体表现在学生的自评上。因为学生自评的形式多样，缺乏一致性，它在较大范围使用时受到了限制。一是信度问题。教育现象主要还是心理现象，具有一定的复杂性和不定性。由于自评的标准难一致，评分主观且随意性强，因此信度不是太高。二是时间问题。自评要求学生和教师要付出大量的时间和精力。如何进一步完善自笔者评价，将是一个很值得研究的问题。

情感教学是一门很有学问的艺术，需要认真对待，最关键的是教师是否能站在学生的角度，努力寻找到最佳的教育方式，让学生轻松、自然、愉快地接受教育。

（特约编辑 陈兮琰）