从“三个遵循”出发，创设良好的教学情境

魏海哲

【摘要】语文教师创设教学情境，要遵循“由具体到抽象、从感性到理性”的认识规律，遵循“整体——部分——整体”的教学思路，遵循“最近发展区”理论，这样才能增强教学效果，促进学生认知能力的发展。

【关键词】初中语文教学；认知规律；教学情境

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

对语文课堂来说，“情境”是一种优化了的语言学习环境、氛围。情境能够促进学生的意义建构，有效性是情境的生命。语文教师要善于创设良好情境，以此激发学生的阅读热情，发掘学生的阅读潜能，着力打造富有活力和创意的课堂，从而使语文课堂真正成为学生生命成长的精神乐园。

一、遵循认识规律创设情境，促进学生认知能力的发展

教学活动要沿着“由具体到抽象、从感性到理性”的认知路径来推进，要以学生已有知识经验为基础，拾级而上，帮助学生实现认知上的跨越，完成量的积累和质的提升。教师创设情境不能违背这一规律。比如，教学《台阶》一文，教师在引导学生分析完父亲的形象之后，教学进入理解小说主题的高潮阶段。教师利用多媒体课件呈现出《中央一号文件》的相关内容，教师询问同学是否听说过这个文件，学生表示没有。教师告诉学生中央一号文件表明党中央把“三农问题”摆到了重要位置，农民的生存状态成了党中央关注的一个重要问题。接下来，教师请学生畅所欲言，介绍一下自己所了解的农民生活现状，并谈谈你对此有什么看法。教室里一片沉寂，出现了冷场。教师意识到学生对“三农问题”并不了解，又用多媒体呈现了一些资料，让大家一起来阅读。最后，师生一起回到课文当中，讨论一下这篇小说反映的主题。在此案例中，城市学生本身缺乏对农村生活的了解，更别说对农民生存现状的思考了。再加上关于“三农”问题的《中央一号文件》对于初中生而言，又显得过于深奥。所以，教师创设这样的教学情境，无疑是由未知到未知，有违学生的认知规律。

在语文教学过程中，教师要遵循学生的认知规律来创设情境。比如，教材中选编了一些经典性的诗歌，这些诗歌往往用含蓄凝炼的语言表达丰富深刻的主题，在学生眼中，其呈现的意象、情感等就显得较为抽象。教师要善于采用具体直观的手段创设形象化的情境进行补白，进而帮助学生理解诗歌的内涵。

二、遵循教学思路创设情境，引导学生感悟文本的内涵和形式

整体性（综合性）是学生感知的一个特点，从笼统到清晰，从模糊到精确，是认知必然经历的过程。学生认知的起点是整体，遵循着从整体到部分再到整体的认知轨迹。因此，语文教师要树立“整体感知”的思想，并以此思想作指导来设计教学流程，遵循“整 体——部分——整体”这一教学思路，引导深入文本字里行间，感悟文本丰富的内涵和形式之美。倘若违背了这一规律，教学情境的创设也就失去了价值。比如，教学《我的叔叔于勒》，学生读完课文之后，教师请同学们回答谁是小说的主人公，有的说是菲利浦夫妇，有的说是于勒，有的说都不对，应该是文中的“我”，也就是约瑟夫。面对三种意见，教师请大家展开讨论。学生进行热烈讨论后开始发表意见，仍然是众说纷纭，三种意见相持不下，谁也说服不了谁。教师显得着急又无奈，又安排大家先找一找小说中一共出现了哪些人物，其中刻画的主要人物有哪些，再按照“开端——发展——高潮——结局”，给小说划分一下情节；然后结合具体情节，说说小说中这些人物的性格特点怎样；最后，再讨论小说的主人公。案例中，教师在没有引导学生整体感知小说情节及人物形象的前提下，先把目光直接投向了小说主人公是谁这个问题上，自然使得整个教学过程显得杂乱无章，最终导致了“一着不慎，满盘皆输”的结果。

三、遵循“最近发展区”理论创设教学情境，增强教学效果

学生原有的认知结构和已有的能力是教学的起点和出发点。创设教学情境也要遵循“最近发展区”这一理论，这样才能增强教学效果。如教学《我爱这土地》一诗，笔者要求学生练读“为什么我的眼里常含泪水……”这一句，好多学生都读得索然无味，究其原因是学生不了解时代背景，有情感的体验上没有一个起点，所以体验不到诗人那种炽热的爱国情怀。那么，如何拨动学生的情感之弦呢？笔者相机播放日本侵略我国东北以及屠杀我国同胞的画面。随着画面的滚动，《松花江上》的歌曲又作为背景音乐缓缓响起。凄惨的场面、哀婉的曲调，让学生的心情不再平静。此时，教师又用生动的、饱含深情的话语讲述着诗歌的创作背景：……面对国土遭践踏、生灵被戕害的悲惨现实，诗人对祖国的爱越发深厚，心中的痛苦也越发强烈，于是诗人倾注了全身心的情感和力量，抒发出了对祖国母亲最深沉的爱。说到动情处，笔者情不自禁地范读起来，然后请几位同学来试读。学生情绪激昂，争相诵读，读得富有情感，传达出了诗人的悲愤心理和深沉强烈的爱国之情。最后，配合着背景音乐学生齐读诗句，课堂教学达到高潮。

学生面对诗歌含蓄的意象，再加上距离诗歌创作的年代久远，没有诗人一般切身的体验，当然无法体会诗歌蕴含的情感，更别谈读出感情了。而此时，笔者能够遵循学生的认知规律，借助多媒体创设了声情并茂的音画情境，帮助学生完成认知过程的升华。生动形象的画面，富有感染力的音乐，加之教师范读的引领，引发了学生的情感共鸣，因而当学生再次朗读时，自然情寓其中，真挚而热烈的情感喷涌而出。上述案例中，教师创设教学情境，给学生铺设了一个能力发展的支点，让学生能够“跳一跳摘到桃子”。由于符合学生的认知规律，效果立竿见影。

此外，阅读教学过程还要符合学生的阅读心理和基本规律：整体感知——重点研读——品读感悟——拓展迁移。这样，不仅可以使学生获得知识，更为重要的是有助于学生掌握阅读的一般规律，做到“授之以渔”。在创设情境时，要兼顾学生的阅读心理和接受心理，不能反其道而行之。唯有如此，才能增强情境创设的有效性，打造出和谐而富有灵性的语文课堂。

参考文献

[1]金军华.阅读教学“情感体验”的误区和导引策略[J].语文知识，2014（5）.

[2]王春云.如何提高语文课堂教学的有效性[J].考试周

刊，2009（8）.

（编辑：龙贤东）