浅议农村小学低年级学生自主学习习惯的培养

吴烨

【关键词】 小学;自主学生;习惯;教师

【中图分类号】 G625 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）21—0052—01

农村小学阶段的儿童，自我意识和学习动机不强。不管在学校还是在家里，仍然以他主居多，自我选择的机会少，对于学习内容、材料、策略、场所、环境、时间都难以自主。以服从命令的活动居多。农村小学教师面对大班教学，以生管为主，难以顾及自主性。这也是小学阶段研究较为薄弱的原因之一。而小学生正处于三观成长期，若忽略自主性学习习惯培养，势必造成很多问题，对中学及以后的学习都会造成消极影响。《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

一、提升农村小学低年级学生自主学习习惯水平

低年级学生，正处于崇拜权威时期，教师的态度，对学生自我意识的建立有至关重要的影响。如果教师缺乏正确的培养理念与有效的方法，学生在低年级的时候，就会形成不想学，不爱学的消极态度，再去扭转就更难了，就更需要智慧、艺术与爱。学校搭建自主学习习惯的培养督导平台，能有效地培养学生的自主学习习惯，从而提高学生的学习效率，乃至综合素质。这能给学校的办学质量带来实质性的改变，在培养孩子的自主学习习惯的同时，学校的教学管理水平也在提高。有良好的自主学习习惯的学生，学习主动、自觉，认真，学习效果好，孩子成功体验丰富，世界观积极，家长也随之心情偷悦，家庭气氛好。而未建立自主学习习惯的学生，缺乏学习目标，学习被动，常犯懒，需要他人督促，家长累，学习容易出现困难，家长常会为孩子学习的事争吵，家庭气氛难以和谐。

二、自主学习习惯的特点

1. 生成性与调节性：一个良好的教育环境，能促进儿童在学龄初期就初步养成自主学习习惯，而不良的教养环境会延缓儿童的自主学习习惯的养成。

2. 多维性与稳定性：自主学习习惯若成熟，会在多种维度，多种情境中自然变现出来，而不会只在单一维度或特定情境中才出现。成熟的自主学习习惯表现相对较稳定。

3. 主体性与能动性：自主学习习惯最典型的特点是主体身上展现着明显的主动性。

三、使学生养成良好的学习习惯的策略

1. 有计划有目标地去培养，越早越好。农村低年级孩子己经具备了观察仿照教师或家长或同学设置小目标，简单制定自己的时间计划的能力。受不同的家庭、课堂学习环境的影响，孩子们已经具备了不同的自我要求。笔者班级就有孩子已经具备较成熟的观点，诸如：快乐、努力地过好每一天。也有一些孩子回家能合理安排自己的课余时间，自己进行复习、拓展。而平时起床、上学、放学都能独立完成的学生就更多了。

2. 树立榜样，启发自觉。笔者在任教几年间，观察到的所有农村低年级班级中，都有些孩子能表现出较强的学习能力，有些孩子的观察能力、总结能力、灵活变通能力，常常让教师惊喜。而除了一些特别出众的孩子，普通学生在正常课堂的策略选择能力培养中，也能表现不错。设身处地，树立榜样，不仅对农村小学低年级的学生，就是对高年级学生学习习惯的养成都有很大的促进作用，对小学低年级学生要多树立一些现实生活中的榜样。如在班上多表扬一些上课认真听讲，作业工整，遵守纪律的学生，使其他学生自觉模仿，形成习惯，对学生的每一点良好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种良好的议论氛围。

3. 自我监控习惯养成。低年级绝大多数的孩子都能在不作弊、不讲话等各方面控制自己的行为，只是低年级很多孩子属于短时自控。如果教师注重自控这块内容，合理安排每节课的各种活动时间，及对活动进行调控，多数孩子能在整节课都保持较好的自控。即使是个别上课喜欢破坏纪律，哗众取宠的特殊生，有经验的教师也都有办法助其自控。比如不刻意针对指责他，而是婉言提醒，给他期许与尊重，并给他一个良好的氛围，让他在一个自主性高的同学身边，使其跟着大家一起完成任务，而忘却了自己应该是个异类这样的想法，自然而然地自控了。

4. 教师的培训。学校应指导教师们制定适合低年级学生的自主性学习习惯培养的学期计划。学校在学期初始就应该对任课教师进行关于自主性学习习惯培养的指导培训。低年级的知识点不难，学习习惯培养是关键，决定着孩子的学习心态与学习效率。教师在树立学生观，尝试使用自主性教学模式的同时，要做好详细的自主学习习惯培养方案。由于习惯项目多，为了能坚持长期培养，不造成混乱或半途而废，教师特别要做好监管方案，也就是要做好如何检查，如何奖惩，如何评价的计划。低年级的习惯培养细而杂，要做到及时统计是一项不小的工程。编辑：蔡扬宗