浅谈如何提高小学生的习作能力

吴红岩

【摘要】小学生年龄小，兴趣、情感对动机和积极性以及效果的影响显著。为了调动小学生习作的自觉能动性，在训练过程中，我们通过“关注生活体验，开展自主习作，重视习作讲评。”这些方法加强习作指导，提高学生的习作能力。

【关键词】关注；习作；讲评

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

兴趣、积极的情感具有强大的激励功能。一个人能不能积极地参加某种活动，能不能努力争取良好的成绩，兴趣与积极的情感是重要的因素。小学生年龄小，兴趣、情感对动机和积极性以及效果的影响更为显著。他们学什么、做什么，兴趣高，乐意干，自觉性就高，效果就好。因此，为了调动小学生习作的自觉能动性，在训练过程中，我们通过以下的方法加强习作指导，提高学生的习作能力。

一、关注生活体验

根据细致观察，我们不难发现，很多小学生恐惧写作，因为他们觉得每到写作的时候感觉无话可说，主要原因是缺乏积累。写作过程中素材的积累可以通过平时观察生活以及在阅读寻找写作的素材。素材是整个写作过程中的原料，只有丰富的素材积累，才可以促成学生写作能力的提高。要写出好习作，就要像蜜蜂采蜜一样，掌握丰富的素材，我们引导学生采集材料，建立一个属于自己的材料仓库。

（一）从生活中采集原始材料

整天把小学生关在教室里面，不让他们活动，学生当然无事可写，教师也感到无题可出。因此，要通过各种途径引导学生深入生活，进行打乒乓球比赛、制作小飞机，让学生要求家长带他们去野炊、郊游等，学生自己观察大自然、繁荣兴旺的菜市场、川流不息的交通工具、郁郁葱葱的森林、美如仙境的永宁公园……回归学生的生活世界。我们知道在新课标的要求下，师生们要能够有效地整合学生们的生活世界和科学世界，在我们日常交往的过程中为学生们提供了一个生活积累的场所。生活的积累就是思想的积累，同时也是社会积累的基础。在过去传统写作教学过程中，往往会不自主地将生活与课堂剥离开来，这样就给学生造成了一定的局限性，使学生们缺乏创新性，因此我们应该鼓励学生从自己的身边还有人物身上发现亮点，融入自己的写作过程中去。

（二）将自己的生活录下来

让学生每人准备一本“小蜜蜂”，记录自己的成长轨迹，记录身旁的新人新事，定期检查，交换浏览。“小蜜蜂”里的“花粉”多，酿的蜜自然也“多”了，习作就得心应手了。

（三）向多种媒体采集素材

学生阅读课外书，浏览网上信息，大多是“用眼睛”，印象不深。如果要把书中的人物或情节概括地写下来，看书上网的心理状态就有所不同，要用“心”去读。这样，既提高了读书的质量，又搜集了作文的素材。

二、开展自主习作

教学是师生的双边活动。如何使教师和小学生在教与学的过程中全面参与活动呢？我们经过几年的实践发现其关键在于转变观念，改进教法，为学生创造自主学习的条件，充分调动小学生的积极性，让他们自主参与整个习作教学的全过程，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。

（一）鼓励学生让他们从最感兴趣、最熟悉的话题入手

对于小学生们来说，他们涉世未深，但是他们渴望独立和自由。在理想的追求、人生的感悟、情感与理智的思索方面等等，都会促使他们解读人生、剖析人身，教师们应当鼓励学生从最感兴趣、最熟悉的话题入手，这样就不会让学生感觉到无话可说，一方面增强了他们的感悟力、想象力；另一方面也培养了他们的感知力以及创造力。这样在一定程度上可以驱散学生们的假大空思维模式。

（二）注重学生们的自主探究

改变单一的知识接受性的学习方式和简单的技能训练性的教学活动模式，让学生们能够自主通过调查、访问、考察、劳动等多样化的探究活动，让学生们有足够的空间去张扬自我个性，这是教学模式改变的必然模式。这样的模式有助于提升学生们的基本素养和能力，让学生们能够在有限的写作课上获得锻炼的机会，学生们也会在实践过程中对写作产生浓厚的兴趣。

三、重视习作讲评

“放大习作亮点”是习作指导的评价原则。学生的习作，或多或少有生花妙笔，有可圈可点之处，或者是语言逗人，或是描写生动传神。在习作评改中，我们珍视学生的独特感受，凡是能表达学生独特体验的段落、句子、词语都肯定是文章的亮点，加以夸奖。

（一）因人施教，适合不同层次学生的需要

习作讲评，只有充分考虑差异性，针对不同学生的不同情况，实行“因材施教”“因人施教”，才能适合不同习作层次学生的实际需要，激起广大学生的习作热情，形成一种积极习作的氛围。因此，我们对优秀层次的学生，讲评重在观察、思维方法和写作技巧上点拨，对他们提出更高的要求，使其明确努力方向、虚心学习，不断进取；对习作较差层次学生，讲评则多从观察、字、词、句等最基础的方面详加指导，抓住“差生”习作中的点滴优点，极力赞扬，夸张鼓励，培养他们为人的尊严感，提高他们习作的自信心。

（二）联系实际，循序渐进

根据小学语文写作教学的实际情况，以往我们的写作教学主要是以作文成绩作为主要指标，教师们的写作评语对学生们起不到什么真正的作用，很多学生很少甚至是不去看教师们对自己的评语。因此由于这些实际问题的存在，教师们应该联系实际，对学生的写作应给予必要的指点、启发，通过这样循序渐进的教育模式，让这一薄弱环节得到提升，充分发挥学生们的主管能动性，达到一定程度之后，可以让学生们自主的作文、修改、讲评，那么此时教师们一定要在最后的总结补充上对学生们的表现做一个整体完整的分析与探究。教师们要扬长避短，弥补学生们在写作模式中的种种不足，让学生们能够意识到自己的不足，进而提升学生们的自主性和积极性。

小学语文写作的教学模式应当是引导学生关注周围的生活世界，为学生提供自由发表见解的机会，能够有效地培养学生们语言表达的能力，不仅是书面上的也包括口头上的。

参考文献

[1]洛克.教育漫话[M].北京：人民教育出版社，1957.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1980.

[3]袁浩.小学生作文教学心理研究与实践[M].济南：山东教育出版社，1997.

（编辑：龙贤东）