备课系列论文（十六）场地困惑：大班额小场地的体育课如何规划

备课系列论文（十六）场地困惑：大班额小场地的体育课如何规划

于素梅 （中国教育科学研究院，100088）

体育课班级人数的多少与场地的大小都与体育教学的组织和效果有着最直接的关系。班额过大会遇到诸多实施的困难，场地过小则难以顺利开展体育课堂的各项活动。因此，对大班额和小场地的体育课堂合理规划策略进行研究十分必要。本研究从当前大班额和小场地在体育课堂中存在的三难现象的研究切入，重点对大班额小场地体育课堂教学的合理规划进行研究，旨为广大一线教师在教学实践中更好地开展大班额小场地体育教学工作提供参考，为后续研究提供基础数据。

一、大班额小场地体育课堂教学三难现象

基于当前的我国中小学学校体育现状，就体育课堂教学而言，不仅存在着班级人数多，同一时段上课班级多，还存在场地面积和类型不足等现象，更存在既是大班额又是小场地的教学困境。对此做进一步分析如下。

（一）班额过大体育教学活动“组织难”

体育学科的课堂教学与其他学科相比具有明显的特殊性，组织难度无论班额大小都比其他学科相对较难，因为几乎所有的课堂学习都在活动中进行，需要教师具有较强的调控能力。假如，班级人数过大，尤其是超过了国家规定的各学段班级人数，势必会给一线体育教师的教学组织带了更大的难度。实际教学中班额大者有的达到80～90人，几乎等于正常班级的一倍，组织难度加大，会带来一系列的影响，甚至导致不良的后果。诸如安全防范难度加大，安全事故发生率升高；组织纪律性降低，影响学生听讲和观察等的学习效果。除此之外，班级人数过多会导致教师身心疲惫，影响教学水平的发挥；大班额的体育课堂，学生人数较多，练习机会会受到一定的影响，因此，也会或多或少地影响学生参与学习的热情。总之，班额大不仅难以组织开展各项教学活动，而且负面影响作用也比较突出。改变这种大班额现状十分必要，否则，高质量的体育课堂教学也就很难实现。

（二）场地不足体育教学活动“落实难”

只要是室外课教学，体育场地都是必不可少的。不同的教学内容使用的场地类型各异，不同的教学班级人数，所需要的场地大小也各不相同。对于场地面积和类型充足的学校来讲，无论班额大小，都能够满足其教学的实际需要。而就小场地学校而言，大小班额都会受到教学场地条件不足的影响，具体体现在难以落实课堂上的诸多练习活动。例如，在小场地学校，假如只有一副篮球架，40人的班级就难以满足正常篮球教学的需要，更何况很多情况下都不只是一个班级在上课。即便是只有一个班级在上篮球课，课上组织投篮练习或教学比赛都难以完成原有的教学设计。常言说，巧妇难为无米之炊，场地小，直接影响教师教学水平和能力的发挥，在进行教学设计的时候，很多活动方式都不能被选用。活动场地小又难以达到学生体能素质锻炼的目的，甚至还不同程度地影响到运动技能的学习和掌握，因此，场地不足的问题更应引起高度的重视。注重学校场地资源的开发一定程度上比器材的购置还更加重要。如果不具备一定的场地条件，再多的器材都难以发挥其锻炼的价值。

（三）班额大场地小体育教学“开展难”

在对大班额、小场地学校客观条件分类分析以后，都能够对二者的体育教学活动的组织和落实难度有一定的认识。然而，既是大班额又存在场地不足的情况下，大家可以想象其开展体育教学活动的难度会有多大，可以说是几乎难以开展。因此，有些学校直接用放羊式应对其班额过大与场地不足的现状。进一步分析发现，从准备活动开始，大班额小场地的课堂教学其开展的难度就已经凸显，更何况是基本部分主教材学习，人数多对于学生听讲和观察教师的示范动作不利；练习活动无论是集体还是分组练习，小场地都难以容纳下大班额班级的学生，练习活动受限，其学习效果就会大打折扣，偷懒现象也会时有发生。遇到这种情况，对体育教师的教学组织能力更是一种挑战，能力水平越低者更难驾驭这类课堂，而对于能力层次较高的教师，起顺利开展体育教学活动的难度也会有增无减。为此，大班额小场地学校在课程改革进一步深化的关键时期，要么学校改善办学条件，压缩班额和扩大活动场地，要么就要进一步研究合理规划策略，否则，就难以开展正常的体育教学活动。

二、大班额小场地合理规划，有效开展体育教学活动

无论是大班额、还是小场地，或是二者皆有的情况下，由于组织、落实和开展体育教学活动存在一定的难度。因此，在难以改变班额大小和难以改善场地结构的情况下，就要对现有条件下的体育教学进行合理规划，具体从如下几个方面展开讨论。

（一）大班额体育教学的合理规划

大班额体育教学要想有效开展各种活动，除了一线教师在实践中积累的发挥小组长作用、开发新颖的活动项目提高学生参与学习的积极性等经验以外，实际上，还可以从采用集体或分组，学习同类项目或不同类项目的多种组合中探寻其如何进行合理规划，从而提高教学的有效性。

1.“集体同项”内容选择明要求

集体同项是指集体学练同一项目，如大班额的班级在体育课上同时学习耐久跑、健美操、武术操等内容，给组织工作降低了难度。但是，并非所有的项目都适合于集体练习，也并非一个单元的所有课时都选择该类练习形式。那么，集体同项的目的、内容选择、组织方式该如何进行合理规划呢？首先，大班额集体练习同一项内容，其主要目的是减少人数多的组织难度，而且，集体练习同一项内容，项目的集体性越强练习的效果越明显。其次，集体学习内容的选定，要能够尽可能地倾向于健美操、武术操等集体统一在教师的口令或音乐的伴奏下进行的练习，可以减少分组或单人练习的次数，而且，即便是有分组穿插其中，分组的组别大小也可以不受人数的限制，它不像篮球投篮那样，面对同一个篮圈，组别越大依次轮流投篮的机会越少。第三，选择什么样的组织方式是在大班额教学活动中教师最感困惑的事情，集体同项，主要是以集体练习为主，但是，并非一节课都是要采取该方式，根据学习的需要，完全可以有一定时间的分组练习形式，但集体性的学习占主导。因此，就练习形式而言，可以是多样的，依据教学效果的需要可灵活把控。

2.“分组同项”组长作用巧发挥

分组同项，意味着大班额以分组练习为主要形式，且分组练习同一项内容。与前者相比，分组练习的时候，由于受教师精力所限，因此，如果能够借助于小组长的力量会大大降低组织的难度。为此，要考虑小组长如何确定，小组长该如何协助教师发挥作用，以及在组织过程中，任课教师的角色该如何呈现。对于大班额的班级，体育课上一旦分组就会涉及到小组长充当小教师的作用发挥问题，小组长确定得好，会大大提高教学的有效性，反之亦然。小组长的确定可以采取多种形式，体育成绩相对较好的可以分配到不同的组别中担当起小组中的协助作用；各组排头或排尾也可以作为小组长被指定；或者是自告奋勇积极主动争当小组长的学生；还有就是，有意让每一组表现最好或最调皮的学生担当起小组长的任务等。总之，小组长的选定不应太固定，而是要灵活，要根据课堂教学组织活动的要求，不断轮换，这样可以调动更多人的积极性，培养他们的组织能力并发挥其主观能动性，协助教师组织好班额大的体育课堂教学工作。

3.“分组分项”依据兴趣可选择

就大班额的体育课堂教学而言，分组分项意味着不仅要分组组织练习活动，而且，各组练习的内容有所不同。一定程度上，与分组同项相比，又增加了教师指导上的难度。当然，这样的形式也离不开小组长的作用，但最为关键的是，如果分项练习的话，该如何进行分组，哪些组别练习哪些项目？练习一段时间以后是否需要轮换？轮换的依据何在？是依据时间的长短还是依据学生学习的需要？或是依据教学计划的安排？总之，假如分组又分项的组织形式，解决好如何分组的问题是其首先要把握的。为此，充分考虑学生的兴趣十分必要，尤其是在即将分项练习前的分组阶段，是按照男女生的兴趣爱好不同，将全班学生分成男生项和女生项，进而再分组，如男生分成两组练习同一项内容，女生分为两组练习另一项内容。既考虑到了性别之分，又顾及到了性别不同，兴趣差异。除此之外，还可以在分组前，教师事先确定好两个或多个学习内容，学生自主选择，教师根据学生所选的情况进行分组，假如某项内容选择人数较多，可以分成若干组，假如某项内容所选人数较少，组别可以少些，假如少至不能构成一个组别，如只有一两个学生，可以临时取消该项内容，给这一两个学生再次选择的机会，与其他项目组别合并。至于轮换问题，有两种可能性，即可以轮换也可以不进行轮换。假如是以兴趣为前提的分组，不轮换也罢。假如是以教学计划为依据进行的分组分项练习，可以在练习一段时间以后，做推磨式的依次轮换，直至每一组学生都能练习到本次课上所安排的内容。

（二）小场地体育教学的合理规划

场地的大小对体育课堂教学效果的影响不言而喻，为了能够在场地小的情况下对教学效果的影响尽可能地降到最低限度，合理规划小场地十分必要。那么，小场地体育教学在班额不太大的情况下该如何开展？如何设计才是可行的？下面主要从三个方面展开讨论。

1.“动静结合”把握静之关键

动与静是两个完全相反的概念，将其用于小场地的教学之中，意指将运动中的和静止状态下的体育锻炼有机结合起来，尽量避免小场地带来的不利影响。然而，动静结合中的动与静该如何把握？动静是交替还是依次先后呈现，运动的内容是什么，静止的锻炼选什么？在讨论该问题之前，事先值得说明的是，这里的静是相对的，是相对于有位置移动的项目来讲是相对静止的，而非绝对的静止不动。有关“动”类的活动大家都很熟悉，动静结合关键是要把握两个核心点：一是如何结合；二是静为何物。例如准备活动的慢跑，过去大家习惯于围绕操场或指定的场地完成，假如同时段上课班级多，就难以按常规的做法完成慢跑活动，可以考虑学生在原地进行“跑步”，即用跑步的姿势做原地踏步式的跑，只要持久，依然能够达到一定的效果。又如，在课课练部分，假如要锻炼学生的基本运动能力—平衡能力，就可以少选择行进间的平衡练习方式，而选择原地不动的金鸡独立、燕式平衡、静态俯卧瑜伽球、站立平衡垫等方式锻炼平衡能力。至于动静的结合，依据具体的教学内容而定，例如某节课学习行进间运球，动静的结合就要考虑行进间运球与原地运球的有机结合，毕竟在篮球比赛中也依然是动静结合的运球方式。因此，教学中的这样安排动静结合也是可取的。

2.“远近调整”把握近之策略

远近调整是说在练习中学生与学生之间的站位，练习目标距离的定位，教师示范的取位，以及班与班之间的选位等都有远与近的合理调控。这就要求任课教师在课前进行教学设计的时候有更周密的安排，因为基于场地小的客观现实，既要达到理想的教学效果，还要尽可能地避免安全事故的发生。因此，以上多种情况远近距离的科学、合理、安全分配不容忽视。第一，在练习中，学生的站位要在充分考虑到其安全的情况下，在不互相影响练习效果的前提下，尽可能地保持最近距离。第二，就练习的目标距离定位而言，假如是练习行进间运球，场地大的情况下，可能练习运球的距离定的稍远些再返回，而场地小的情况下，可以近距离的往返次数增多进行练习。第三，是教师示范位置的取舍，场地大的情况，教师做示范的时候，或许没有太考虑有效最近距离的问题，但是，假如体育课是在一个小场地上组织教学活动，教师的示范距离或许就受到一定的限制，因此，教师就要在设计环节，或在现场示范之前，要能够权衡最佳距离且不影响学生观察的效果的示范位置。第四，就是班与班之间了，小场地上多个班级上课，安排不合理的时候，势必会带来班级之间的相互影响。有的在绕操场慢跑的时候，会撞击到其他班级行进间运球的学生，甚至有时练习耐久跑的班级会存在踩到篮球课班级运飞的篮球上的安全隐患。因此，场地越小，班班的场地分配更应该引起重视，既要顾全大局，还要合理有效。

3.“两班合一”把握合之形式

两班合一是对于在小场地上上课的小班而言，即班级人数不多的情况下，假如学校的运动场地不足，班与班之间，即同年级的两个班级可以合为一个稍微大一点的班级，由两个体育教师共同组织教学工作。但最好是两个班级的教学内容和进度完全相同的前提下，两个班级内容或进度不同，很难合二为一。假如在学期开始就有这样的合班上体育课的计划，就要能够尽可能地学期一开始就如此安排采取合班形式上课，可以确保进度和单元内容一致。同时，还可以考虑，两个平行班级，两个单元先后安排变为交替学习，即在一节课上两个单元的内容都有，合班以后，分组组织两项内容，然后采取轮换的方式交替学习。例如，某学期有两个单元，一个是篮球的基本技术运球和传接球，一个是体操的技巧肩肘倒立。两个班级两个单元内容一致，在合班上课的时候，既可以按顺序一个单元一个单元的学习，一节课安排一个内容，也可以一节课安排两个内容，然后中间两个小班内容轮换继续学习，即A班先篮球基本技术，B班体操技巧，然后再轮换A班学习体操技巧，B班学习篮球技术。这两个班级的开始部分、结束部分、放松活动均可以集体一起完成。合班进行教学以后，还可以充分发挥教师的专业特长，假如一个教师是篮球专项，另一个教师是体操专项，这样的两班合一的方式更为适宜。

（三）大班额小场地体育教学的合理规划

对于那些既是大班额又是小场地的学校，开展体育教学活动更是难上加难，对于这样的条件，怎么做才是可行的呢？下面重点从3个方面来讨论：

1.“同级异项”合理规划体育教学内容

同级异项是指同一年级的大班额的班级在同一时间段安排的教学内容需要尽可能地考察不同，因为场地越小，同类场地就更少。例如一个不足200米的运动场地，其篮球场的个数也不会太多，有很多小场地学校仅有一块或两块篮球场地，这种情况下，对于60人以上的大班额班级来讲，一个班级上课有效安排就有困难，更何况班级多时，越难处理。因此，同时既是大班额又是小场地的学校，两个班级以上同时上课，其内容尽可能地不同。这样的安排仅仅能够保证不同班级不同内容能够正常开展教学活动。例如，有的班级在练习耐久跑，有的班级在练习篮球，还有的班级在练习体操技巧等。班级之间不互相干扰，场地器材也各尽其用。之所以提出同级异项，主要是考虑一般情况下，同一年级学期或学年安排大体上都是进度一致和内容相同的。单元计划实施的时候可以考虑先后顺序不同。而对于不同年级而言，由于本身内容与其他年级就有所区分。因此，按原计划形式实施教学活动即可。

2.“四周拓展”合理挖掘可利用的场地

小场地有多个大班额的班级同一时间段上课时，难度较大。因此，可以合理挖掘一下操场周围或学校周边的可利用场地，但是，要确保安全和不影响其他活动的情况下做场地资源的开发。操场的四周可以拓展延伸到校园内的其他可利用场地，例如教学楼两侧的空地，进出校园的道路上，没有上课班级的房屋前等都可以考虑是否能够开展占地面积无需太大的，可以灵活把握的运动项目，如单人跳绳或踢毽子，就可以考虑选择这样的非固定操场的空地组织教学活动。对于一些农村学校而言，班额较大场地不足，假如学校周边有一片空地或无车辆通行的乡间小路，冬季长跑季节，体育课上假如是耐久跑，也可以考虑一个班级到安全的学校附近的乡间小道上练习。假如学校周围有一片树林，也可以适当考虑充分利用这些资源组织一些体育课活动。总之，当学校场地难以满足正常体育教学需要的时候，向四周拓展活动场地，合理挖掘有利资源也是可取的。

3.“内外交替”合理调控体育学习环境

内外交替，即室内室外的场地要交替使用。从内容上讲，可以在学期开始之前就统筹规划一下哪些内容的学习可以在室内进行，哪些内容必须在室外才能完成教学任务。就室内而言，除了健康教育的部分内容可以在室内进行讲解或演示以外，可以适当安排几项技术学习集中在一起在室内进行动作方法或规则要求的讲解和观看视频，或开发一些可以在室内锻炼的体能练习——如室内素质操等。而且，班级之间可以交替开展室内教学，可以保证室外尽可能有较少的大班额班级在小场地上开展教学活动，小场地的负面影响也就会有所缓解。但需要注意两点：一是室内教学内容的选择要有精心的准备，不能为了室内而室内，还要与学期或学年的计划，以及学生的身心健康发展密切关联。二是室内外的交替既有同一个班级先后安排室内外的交替，还有不同班级室内外的交替，即某班级室内，另一班级可以选择室外。当然，室内外交替不可过于频繁，作为体育课，还应充分考虑课程性质，以室外教学为主，本研究只是在考虑到场地小班额大的情况下，如何通过内外交替起到缓解正常开展体育教学活动的压力。

三、结语

广大的一线教师在进行体育教学设计的时候，大多数情况考虑的是内容如何安排，方法如何选用，目标如何设定，重难点如何确定，以及教师的教和学生的学如何更加有效等等。或许在考虑大班额和小场地的合理规划和组织问题上略有滞后，实际上，据观察和研究发现，之所以有诸多老师对大班额小场地体育教学赶到困惑，主要是缺乏关于这方面的经验的交流学习和方法指导。希望本研究能够或多或少地对有这方面困惑的老师带来一点启发。也希望能够为后续研究开启新的思路。