体育教学用语存在的问题及改进方法

尤军 张福良 殷剑明

（1.北京市房山区教师进修学校，102400；2.北京市房山区窦店中心校，102433；3.北京市房山区河北中心校，102417）

体育教学用语存在的问题及改进方法

尤军1张福良2殷剑明3

（1.北京市房山区教师进修学校，102400；2.北京市房山区窦店中心校，102433；3.北京市房山区河北中心校，102417）

一、体育教学术语使用不当，学生理解困难

案例1：教师教授前滚翻动作时，强调“蹲撑、提踵、撑垫、屈臂、低头、蹬地、提臀、重心前移，团身滚动，头、颈、肩、背、腰、臀依次着垫向前滚动，当背部着垫时，迅速屈腿、团身、抱小腿成蹲撑。”教师反复强调这些动作，学生无法建立这些动作的表象，练习效果大打折扣。

改进建议：教师在讲解这一动作时，可以利用口诀处理学生理解不好术语的问题。如，前滚翻口诀“前滚翻不用愁，低蹬团抱滚似球”，学生在练习中，教师逐字讲解这些动作的含义，学生就会明白“低：低头；蹬：蹬地；团：团身；滚：滚动”，然后再解决低头不够、团身不紧、滚翻不正的问题，比教师强调术语进行教学效果要好，学生也学得扎实。

二、体育课堂导入语言简单化，学生没有明确的学习目标

案例2：“同学们，今天我们来继续学习前滚翻动作，大家一定要认真学习，注意安全。”本课次学习内容体育教师进行了交代，但是不够具体，继续学习前滚翻动作，学习什么、哪里需要注意，都没有交代清楚，学生就不能很好地按照教师的要求进行学习，学习效果才会差。

改进建议：在前滚翻教学前，教学导入语可以这样说：“同学们，我们今天这节课继续学习前滚翻，重点解决团身不紧和支撑不稳的问题，希望同学们在练习中认真体会团身和支撑的动作，同伴之间互相合作，互相保护，互相观察”。这样就会让学生清楚练习内容和练习要求，使接下来的练习效果更有效。

三、课堂教学中讲解过多，学生听不到重点

案例3：蹲踞式起跑教学时，体育教师强调动作“各就位”如何做；预备如何做；起跑如何做。强调了多个重点，手、脚、重心等动作，学生练习起来，无法兼顾手脚的协调配合，导致练习效果不好。

改进建议：这时，体育教师可以总结蹲踞式起跑的动作要领归纳成“三个一、两高，一超过”（各就各位：一脚半，一脚半，一拳；预备时：肩略比头高，臀略比肩高；肩的投影超过起跑线）。学生在练习中，就可以根据教师提示改进动作，提高动作质量。教师可以根据动作要点提出学生练习，学生可以根据要点自己检验动作质量，很好地掌握蹲踞式起跑动作。

四、课堂教学提示语言目的性不强，学生得不到针对性指导

案例4：在“跑动中跳过一定高度”这堂课中，学生在进行跑动中跳过布条的练习时，体育教师在队伍中间巡视，当发现有学生摆动腿前摆不够高时，对学生说“摆动腿高抬”，学生继续按原来方式跳过布条……然后就没有下文了，导致学生依旧我行我素。貌似老师对学生进行了指导、提示，可实际却没有收到效果。

改进建议：解决这个问题其实很简单，当体育老师发现问题后，也指出了问题所在，那么只需要继续深入、继续追踪就可以了。如果学生没有改进动作，那么老师让学生停一下，集中纠错。首先指出学生的错误动作，然后分析一下为什么会这样，让学生知道错在哪。随后教师进行示范，教给学生如何改进动作，怎样练习才能把动作做得更好。总的来说，就是教师的提示用语目的性要强，连续性要好，指导性要突出。通过语言提示，能让学生知道哪里错了、为什么错了、怎样改进。这样，教师的提示、纠错才能体现出最好的课堂效果。

五、激励性语言使用不当，学生练习兴趣不高

案例5：学生正在练习立定跳远，教师巡视学生练习情况，教师边走边对学生说，“跳得很好、你真棒、你是跳得最好的”等语言，激励学生练习，学生在练习几次后，累了，就提不起练习兴趣了，教师还用这些话去鼓励学生，学生也不会好好练习，导致练习效果差。

改进建议：教师在巡视指导过程中，把他跳得好的地方巧妙地指出来，如：“摆臂很有节奏，蹬地非常有力，落地身体没有后坐”等，这样具体有针对性的激励与表扬，既激励了学生更好的完成动作，又启发、点拨了其他学生学，练习效果就会更好。

专题点评：精彩源于磨砺 妙语来自推敲

本期选登的来稿，既有教学用语的基本要求、又有存在问题与分析；既有鲜活的案例呈现，又有理性的分析与思考。阅读这些文章，对规范教学用语，提升课堂教学效率，有较大的参考价值。针对撰稿提纲，体育课堂教学用语有哪些基本特征，如何准备教学语言的，结合完整课例怎样使用教学用语，如何提升教学语言的艺术性，缺乏优质来稿。刊登的来稿，虽然案例生动，但是没有从心理学的高度给予分析，给出的策略主观成份较浓。教学语言之所以为艺术，是因为面对千差万别的学生，教学语言也因个性化，但在来稿中此类剖析尚浅、策略较少。如何提高教师教学用语的水平，可以参考以下五点。

第一，勤于学习，提升内涵素养。语言是思维的外壳，提高教师的教学语言能力，首先要提高教师的思想素养。体育教师要多看专业以外的文学作品，获取广博的知识，提高自身的思想境界。其次，要提高体育教师的专业素养。教师要研读教育学、心理学、体育运动学等书籍，细致钻研教材，抓住教材的关键，把每个教学内容的技术要求、方法、原理提炼出关键词，用最简洁的语言讲准确、讲清楚、讲明白。如排球正面双手垫球初次教学，如果教师照搬教材动作要领，这样讲解：“迅速移动降重心，两手掌根紧紧靠，手臂夹紧腕下压，两臂前伸插球下，击面对准飞来球，调整角度心理稳，蹬地提肩击球准，身体重心随球移。全身协调伴送球，稳稳当当把球垫。”那么学生听起来就费力，理解就费神，记忆就更费脑，练习起来就没有头绪，需要顾及的要点过多，就会分散学生的注意力与精力，不利于动作概念的记忆与动作练习。如果教师将动作要领提炼成“插、夹、抬、蹬”这四字口诀，学生记忆更易，动作练习有侧重，针对性更强，教学效果自然不言而喻了。

第二，充分预设，精心准备语言。教学是动态的推进过程，可能会出现许多料想不到的情况。教师就需要针对可能出现的情况，进行充分预设，精心准备好应对的教学用语。以前滚翻教学为例，学生在练习中可能出现的错误动作有团身不紧、两脚没有同时蹬地、没有低头、推手不及时等各种情况，教师事先就需要针对这些错误动作，分析其原因，提前思考好对策，备好教学用语。如出现滚动不自然的现象后，教师可以这样说，“你练习认真，教师得表扬你，可惜滚动不自然，原因是腹部没有夹紧。如果你在腹部夹紧纸片团身滚，你将更精彩。”针对“滚歪了”的现象，教师可以这样点评：“你低头团身紧，所以你滚动很自然，但你滚歪了，原因是两腿没有同时均匀蹬地，建议你仔细体悟。”由于这些点评，针对性强，学生学练的有效性就会更高了。

第三，录音回放，微格分析语言。体育教学有其学科自身的特殊性，整个教学过程的有效控制需要教师通过洪亮的语言来实现，但是不可忽略语言的轻重、快慢、高低起伏的变化。教师可以借助现代教育媒体，如录音笔、摄像机等，将上课的语言，全程录音下来。然后运用定格、慢放的方式，逐字逐句进行整理记录，对教师的教学用语进行专题研究，微格分析。笔者曾参加常州市体育评优课，刚开始还对教学语言颇感自信，但将磨课摄像和语言记录后发现，一节40分钟的录像课，语言多达8000多字，且还有破句、病句，还有重复句。俗话说，“当局者迷，旁观者清”。不分析不知道，一分析吓一跳。事后，运用此方法，在磨课中反复录音与回听，反复推敲所用语句，力求做到规范准确、简单扼要、抑扬顿挫，坚持练习不久，语言表达能力得到迅速提升。用同行的话说，“孙老师的语言准确又精炼，还有鼓动性。”后来本人因此也获得了大市评优课一等奖。

第四，研读学生，语言贴近学生。著名特级教师于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”要想粘住学生，教师首先要了解儿童，研读儿童，熟知他们的接受水平，使用学生喜欢的语言方式表达，既把要求讲准确、清楚，又要诙谐幽默，鼓动学生的学习兴趣。针对水平一学生形象思维居主导的特征，宜用儿童化的教学语言。如讲解前滚翻要领，可以讲“小皮球，圆又圆，低头团身快又准”，让学生在学做“小皮球”的具体情境中愉悦学练。而对于水平二的学生，宜用挑战性的教学用语，如针对准备活动中前弓步和侧弓步，动作表现萎缩，不够力度的情况，教师可以用“迈开大步齐用力，一脚踏上‘钓鱼岛’”，巧用爱国情愫激发学生的锻炼热情。在高抬腿动作练习时，教师可以用“大腿抬抬高，手臂摇起来”，学生自然就兴奋起来。妙用比喻的方法，能将动作形象化，也能贴近学生，激发学生的兴趣。如在练习蹲踞式起跑时，将起跑比喻成为“猫扑老鼠”；在器械体操时，将支撑摆比喻成“钟摆”；在练习投掷轻物时，将投掷垒球比喻成“甩鞭”等等，这些语言既形象又生动，不但容易使学生联想翩翩，而且还有助于快速掌握技术要领。

第五，自照镜子，综合运用手段。体育教学语言除了口头语言外，还包括书面语言、体态语言和哨音语言等。在教学中，这四种语言同等重要，必须合理全面地加以利用，不能厚此薄彼，独尊一式。对于体育教师来说，在具体的教学活动中，书面语言用的相对较少，而其他三种语言则经常运用。体育教师的举手投足，一顾一盼，一颦一笑，学生立即会明白自己该做什么，达到了“无声胜有声”的效果，这些就是体态语言。建议教师自照镜子，练习体态语言。从第三者的视角去审视自己的一举一动，反复观察、研究、发现问题，便于对照问题，及时纠正，逐渐养成良好的“台风”。

著名的教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”作为体育教师的一项基本素质，我们要高度重视教学语言的锤炼，运用多种途径与方法，提升我们的语言表达能力。

点评人：孙建顺 （“学体名师专家库”培养对象、江苏省常州新北孟河实验小学，213138）